1、“.....为学生的终身发展奠定基础利用生活资源，激发学生学习兴趣，培养学生理性分析能力爱因斯坦说兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于种苦役新课程综合实践课的组成部分，学生在学习生活中产生的有疑惑的生物问题，可在教师的指导下，进行自主探究，综合运用已有的知识解决困惑。综上所述，整合教材资源，重视核心素养，这是新课程标准的核心要求。在教育教学实践中，教师要紧扣生物学科特点，利用课堂教学和课外活动，整合教材资源，调动学整合资源培养高中生物核心素养的策略研究论文原稿课本知识为主体的实验延伸，与现实生活紧密联系，能让各个层次的学生参与其中，培养学生的科学思维能力和社会责任......”。

2、“.....让学生深入掌握调查和统计方法，通过亲身体验，接触社会，培养其获取信息和处理数据的能力又如开生物学科知识解决问题，落实学生核心素养研究学生的兴趣需要及发展性，开发校本课程，落实社会责任校本课程不同于课堂教学课程，它是根据学生的需要教师自身的特点和学校的实际情况而开展的，能激发学生强烈的求知欲，发展其主体性和创造性，同时能使学生的课余生活更丰富。可创设你所不知道的生物科态，落实生命观念。整合资源培养高中生物核心素养的策略研究论文原稿。摘要在核心素养视角下，通过整合图片视频及生活素材等资源，利用校本课程课外实验及实践活动为学生搭建自主合作探究的学习平台，培养学生综合运用生物学科知识解决问题的能力，形成正确的价值观和人生观，培养具备综合素养的例如......”。

3、“.....教师可以尝试运用视频或者动态图像展示两种细胞器的维立体模型，充分展示其内部结构及物质，让学生直观地观察及比较形态结构包含物质当中发生的代谢过程等，为理解光合作用和呼吸作用各生化反应的发生打下扎实的基础，明确其功能的特殊性离不开结构的特殊用有着浓厚的兴趣，可鼓励和引导学生分析恶苗病的成因，并设计实验，探究赤霉素的作用同时，通过讨论让学生表达自己的观点，并科学评价别人的观点，培养其科学思维，让其亲历科学探究过程。在选修的果酒果醋及腐乳制作中，让学生运用课本知识动手实践，并思考生产制作过程。整合资源培养高中生物核心线粒体和叶绿体这两种细胞器时，教师可以尝试运用视频或者动态图像展示两种细胞器的维立体模型，充分展示其内部结构及物质......”。

4、“.....为理解光合作用和呼吸作用各生化反应的发生打下扎实的基础，明确其功能的特殊性离不开结构的特殊性，落实结构和创造性，让其形成正确的价值观和生命观，培养其生物核心素养，使其成为具备综合素养的人才。参考文献中华人民共和国教育部普通高中生物学课程标准人民教育出版社，周丽萍提高中学生的生物学科核心素养的探索中学生物学，赵辉，龙秋月基于生命观念建构，培育生物学社会责任中学生物学，王吉文调查，体会必修中的保护我们共同的家园的内容，形成爱护环境关爱地球的社会责任再如开展探究可降解饭盒的实际降解情况等课外实验，培养学生的科学思维，提高科学探究能力。开展研究性学习，探究生活中的生物知识，解决现实生活中的问题......”。

5、“.....利用图片视频或现代化手段整合教材资源，渗透生命观念生命观念是生物核心素养的基础和支柱，培养生命观念，让高中生理解生命的意义和人生价值，自觉地珍爱生命，这是生命教育的起点，是培养高中生生物核心素养的基石，对落实核心素养意义重大利用图片视频或现代化手段整合教材资源，渗透生命观念生命观念是生物核心素养的基础和支柱，培养生命观念，让高中生理解生命的意义和人生价值，自觉地珍爱生命，这是生命教育的起点，是培养高中生生物核心素养的基石，对落实核心素养意义重大。例如，在其他植物激素节中，学生對探究其他植物激素的技术等课程内容，通过有趣的形式......”。

6、“.....让学生乐在其中，并尝试基于生物学的认识，关注社会议题，参与讨论并作出理性判断，落实社会责任。立足课内，延伸课外，开展课外实验，激发学生学习的积极性，提高科学思维能力和社会责任课外实验的开展，是以课本知识为主体的实验延伸，功能相统的生命观念。又如艾滋病的相关知识学习中，除了了解艾滋病的概念及艾滋病毒侵染机体后的历程，还可用艾滋病病症图片视频或红丝带科普视频直击学生心灵，同时修正对艾滋病的认知误区，引导学生珍爱自己珍爱生命结合艾滋病阻断药科普知识，培养学生冷静科学地对待生活问题的心态，落实生命观念谈高中生物学教学中理性思维能力的培养生物学教学，。摘要在核心素养视角下，通过整合图片视频及生活素材等资源......”。

7、“.....培养学生综合运用生物学科知识解决问题的能力，形成正确的价值观和人生观，培养具备综合素养的人才。例如，在学习学生在学习生活中产生的有疑惑的生物问题，可在教师的指导下，进行自主探究，综合运用已有的知识解决困惑。综上所述，整合教材资源，重视核心素养，这是新课程标准的核心要求。在教育教学实践中，教师要紧扣生物学科特点，利用课堂教学和课外活动，整合教材资源，调动学生学习的积极性，发挥其主体性现实生活紧密联系，能让各个层次的学生参与其中，培养学生的科学思维能力和社会责任。例如可利用寒暑假开展调查人群中的耳垂情况的实验来模拟教师实验调查人群中的遗传病，让学生深入掌握调查和统计方法，通过亲身体验，接触社会......”。

8、“.....开发校本课程，落实社会责任校本课程不同于课堂教学课程，它是根据学生的需要教师自身的特点和学校的实际情况而开展的，能激发学生强烈的求知欲，发展其主体性和创造性，同时能使学生的课余生活更丰富。可创设你所不知道的生物科学有趣的生物现象生活中的生物有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。高中生物知识与生活密切相关，教师通过展示实物或让学生置身于实际的生活场景中，为知识和生活搭建桥梁，提高学生的学习兴趣，引导学生从生活及经验中观察发现并运用生物知识解决问题。整合资源培养高中生物核心素养的策略研究论文原稿。让学生构建种群增长模型学习的积极性，发挥其主体性和创造性......”。

9、“.....培养其生物核心素养，使其成为具备综合素养的人才。参考文献中华人民共和国教育部普通高中生物学课程标准人民教育出版社，周丽萍提高中学生的生物学科核心素养的探索中学生物学，赵辉，龙秋月基于生命观念建构，培育生物学社我身边的环境污染及污染程度调查，体会必修中的保护我们共同的家园的内容，形成爱护环境关爱地球的社会责任再如开展探究可降解饭盒的实际降解情况等课外实验，培养学生的科学思维，提高科学探究能力。开展研究性学习，探究生活中的生物知识，解决现实生活中的问题，提升科学思维能力研究性学习是高中有趣的生物现象生活中的生物技术等课程内容，通过有趣的形式，有效地补充和拓展课堂教学，让学生乐在其中，并尝试基于生物学的认识，关注社会议题，参与讨论并作出理性判断......”。