1、“.....就要抓住题目的重点字魂，从题目先思考下文本的内涵。魂本义魂魄，题目也就是梅花的魂魄，亦把梅花当作人来写。接着思考梅花的魂魄是什么呢还不走啊走吧下午吧，母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。还去吗去。走吧洗完衣服。教师在教学这些语段时，既要抓住内容，也要注重抓住标点符号的细节。作者虽是在写对话，可是文中连个引号都没有，这种没有引号的对话是作者构思文本的又精妙之处，加上引号反而文本细读走进小学语文课堂教学的策略研究论文原稿逐步得到完善。其中，文本细读法在小学语文阶段发挥了重要的作用。文本细读走进课堂，能够让学生更好地品味领悟文本内涵，提升学生语文素养。笔者结合多年的教学经验......”。

2、“.....文本细读走进小学语文课堂教学的策略研究论文原稿。寻找缝隙，感凸显心情当细读到起床，刷牙，吃饭，那是个春天的早晨，阳光明媚。这句话时，我们可以感受到主人公快乐的心情，似乎我们也跟着起高兴起来当细读到看着盆里揉动的衣服和绽开的泡沫，我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。从光线当中，我们读出了文中应该多关注细节。对于重点篇目，教师要带领学生仔细地读，反复地读，从字词句篇中发现文本的缝隙旦发现文本缝隙，就抓住不放，深入分析下去，真正进入文本的深层结构，这里的缝隙有可能是些词句，也有可能是个标点。关键词文本细读小学语文课堂教学在新课改背景下，语文教师的阅读教学方如，去吗去吧，走吧......”。

3、“.....母亲说，下午，睡醒午觉再去。去，母亲说，下午，准去。还去吗去。走吧洗完衣服。教师在教学这些语段时，既要抓住内容，也要注重抓住标点符号的细节。作者虽是在写对话，可是文中连个引号都没有，这种没有引号的对话是作者构思文本得到快速的提升。而小学阶段的学生尚未形成良好的文本细读能力，把文本细读的策略带进课堂，让学生参与到文本细读活动之中，在走进文本世界时主动从中获取知识就显得尤为重要。参考文献陈思和初中语文现代文选讲上海教育出版社，连秋凤文本细读向深度阅读要质量黑龙江教师发展学院学别是从哪些方面思考的，为什么哥哥和姐姐会认为花生的好处是这样的我的观点又有何不同从中又能看出我是个怎样的人呢基于对文本这段内容的辩证思考......”。

4、“.....解析父亲朴实语言下花生的可贵品质，以及隐藏在父亲字里行间的做人追求。从谈。这次阅读文本的层级自然更高，也更容易发现文章的细微之处，让学生再次对文本阅读产生兴趣。比较品评，挖掘文章意蕴吕叔湘曾说文本细读就是从语言出发，然后再回到语言，反复地回往。小学语文教材中有些文本语言具有深刻的内涵，是需要学生通过认真思考仔细推敲辩证思维比较品评才能有解呢教学伊始，教师可以安排学生搜集些有关圆明园建筑文物的照片和资料，让学生在课堂上分享介绍。通过学生的介绍，他们心目中对圆明园的价值已经有了估量。同时，借助多媒体教学，把圆明园毁灭前后样子进行对比，用英法联军侵入北京的资料作反衬......”。

5、“.....让学生如文本细读走进小学语文课堂教学的策略研究论文原稿报，责任编辑李源。标点隐藏深意语言学家吕叔湘先生曾说每个标点符号有个独特的作用，说它们是另形式的虚字，也不为过分标点符号在些文本中属于点睛之笔，会传递出文本隐藏的深意，对读者理解文本的情感倾向有重要作用。文本细读走进小学语文课堂教学的策略研究论文原稿。，再逐渐过渡到人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这做人道理上，通过比较品味评论来深入文本，挖掘藏在文章里的意蕴。学生在阅读学习过程中对文本能否细读，是提高其阅读效率和阅读能力的必经之路。如果在这条路上，教师能够给予充分的引导，相信学生的语文素养会文章，其中心点都要归结到主题上，课文的题目是文章的眼睛......”。

6、“.....如果学生能够准确把握，深度阅读自然水到渠成。还原场景，再现真实画面阅读文本必须要精准把握其主旨，但学生受年龄和认知的影响，往往会对些文本内容的理解存在偏差，或感悟不到其深层情感。例如，花生的好处直接过渡到做人的道理这点对于小学生来讲是有难度的。为了便于理解，作者就采用了对比的手法，把花生藏在地下默默无闻的精神品质和桃子石榴苹果高高挂在枝头的两种方式进行对比，进而深入文本之中。教师也可让学生参与到辩论之中，围绕花生的品质以及花生所象征的些人进行思辨效理解其中的意蕴的，进而感受语言的独特魅力，提高学生深入文本的能力。以落花生这篇课文为例，文中提到了花生的好处是什么姐姐的回答是花生味道美......”。

7、“.....而我却认为是花生的价钱便宜，谁都可以买来吃，都喜欢吃。针对这几种观点，教师要引导学生认真推敲他们分临其境般感受这毁灭所带来的巨大损失。学生再次阅读文本时，就能更好地理解文中有，也有句式下的圆明园的辉煌，也能更好地从凡是统统掠走任意破坏毁掉大火连烧天夜，烟云笼罩了整个北京城这些语段当中体会到英法联军的残忍，以及当时清政府的软弱无能，无力保卫祖国，激发学生的爱国情怀教学圆明园的毁灭这课时，让学生真正地理解圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失,这句话是有定难度的。学生根据自身的生活经历可以很好地理解雄伟的圆明园被毁灭掉肯定是巨大的损失。但是......”。

8、“.....才能促使我们前进。当看到文章题目我的长生果时，我们并不知道作者笔下的长生果到底是什么，难道是吃了可以长生不老的果子带着这个问题深入文本，就会发现作者笔下的长生果就是书，把书比作长生果比直接写自己读书更有吸引力，同时也更能表现出作者对读书的喜爱。任何篇换言之，就是梅花的精神是什么，结合我们对梅花精神的理解可以知道，魂在这里就是指梅花那种坚强不屈的精神，从文本题目，我们就能很准确地把握好文章的主旨。如，在教学窃读记文时，我们先思考窃的意思，本义是偷窃盗窃，在这里是把贬义词当作褒义来用，也就是偷偷地读书，这样更能突得繁琐累赘，没有了引号的对话，更加简洁明了清晰......”。

9、“.....所以，教师在教授文本时定要引导学生从标点符号这个细节探究隐藏在文本中的深意。标点隐藏深意语言学家吕叔湘先生曾说每个标点符号有个独特的作用，说它们是另形式的虚字受细节精妙为了更好地落实文本细读，阅读时应该多关注细节。对于重点篇目，教师要带领学生仔细地读，反复地读，从字词句篇中发现文本的缝隙旦发现文本缝隙，就抓住不放，深入分析下去，真正进入文本的深层结构，这里的缝隙有可能是些词句，也有可能是个标点。如，去吗去吧，走吧，怎么我心情的失落之极。全文无字直接写我的心情，可内心情感却表达得淋漓尽致，全部情感融入到环境之中。如果换成直接表述心情，让学生对比分析......”。