1、“.....找取整本书阅读的关联点，打开整本书阅读的切口，以点带面设计推进课学习单。教师在课堂上以学习单为载体，引导进行文本精读深度，探究人物的精神内核，感悟人物的命运走向，丰富自身的情感体验，在完成书单的过程中以小组合作探究的方式发展学生的自主探究学习能力，体现以生为本的新课程理念。找准主题书阅读思维训练，课后鼓励学生继续寻找小说中普遍存在的社会丑陋现象，以学习单的呈现，达到思维训练的目的，提高学生的整本书阅读能力。学习单设计理念小学年级统编版教材快乐读书吧推荐书目都是中外经典名著，西游记被列为中国名著的必读书目，红楼梦国演义水浒传为选读书目，外国必读名著有笛福的鲁滨逊漂流记，高尔基的童年，选读的书目有爱的教育小英雄雨来汤姆学习单在小学高年段快乐读书吧整本书阅读教学中的运用研究论文原稿小学教学语文版，高尔基童年高晓慧，译吉林出版集团股份有限公司，......”。

2、“.....找准主题，引导学生对文本具有关联性的情节进行回读思考，以学习单的形式集中呈现，有利于引发学生的情感震撼为什么在文明社会看似如此野蛮非法的事情会合理存在这种变换视角的情节交流，能帮助学生更深入地理解女外整本书阅读能力，读好书，读更多的书，达到的目的。在实践中，教师巧妙引入可视化的学习单，降低学生的阅读难度，实现文本的初步感知。进而以理念设计学习单，关注有联系的篇章，找准主题切入，在课堂上带领学生进入整本书阅读的深层思考，有利于引导学生对文本继续进行分享延伸。上述以童年为例，对学习单在小学高年段整本书阅读的运用进行了初步探究，关于的主题选形成的理解，学习单设计如下活动人物双面探通过寻找重点的阅读策略，寻找外祖父性格的多面性。建议时间分钟。以表达特点为主题赏析文本童年正是利用对比的表达手法来揭示人性的善与恶，比如面对失明的格里戈里......”。

3、“.....学习单设计如下，独立完成学习单学习单以人物对比的方式引导学生深入感知人物的特点，激发学生继续探讨文中具有对比深入阅读，推进课学习单设计面对单篇文集式的整本书阅读，教师要在阅读推进课中要找准主题，将具有相似点或显著点的人物情节从长篇小说当中筛选串联起来，依据主题设计整本书阅读书单，以组文章带动整本书的阅读，达到的阅读目的，从而加深学生对文本的理解，提升学生的学习力和思维力。以人物主题精选篇章小学年级的学生在文本阅读当中，已能通过特定的场景人物神态描人物，文中还有好事情格里戈里等人，正是在这些优秀人物的影响下，阿廖沙才能在苦难中汲取力量，成为影响世界文坛的巨匠。在深入的专题阅读中达到的这整本书阅读目标，激发学生对文中的优秀人物继续探讨。小学高年级的学生正处于世界观人生观价值观构建的关键期，激发学生向优秀人物学习......”。

4、“.....学习单在小学高年段快乐读书吧整本的主要人物和性格特点，对童年形成初步的整体感知。小组合作选取文中最能让你体会到外祖母伟大的地方，完成舞台剧设计单和表演。舞台剧设计单剧目名称外祖母救火剧目关键词染坊着火硫酸盐火势汹涌救火主要角色阿廖沙外祖母外祖父舅舅格里戈里沙拉普舞台设计染坊空麻袋坛子铁锹出演人员剧本略是什么让外祖母面对生活的苦难依旧永葆善良坚韧文中像外祖母这样的人物还的场景人物神态描写心理描写语言描写动作描写等感知人物的性格特点。教师可以利用学生已有的阅读经验开展整本书阅读，并在阅读中发展这能力，指导学生对书中的系列人物进行逐个研究。谈童年有两个人物是绕不开的，个是阿廖沙的外祖母，个是阿廖沙的外祖父，学生初步感知后对两个人物的评价是绝对相反的，此时学生只停留在浅层的认知层面，通过深层的主题阅读，能帮助学式。总之，整本书阅读较单篇阅读难度更大，花费的时间更长......”。

5、“.....需要我们不断地研究探索。参考文献范立娜基于快乐读书吧的阅读课程开发和教学建议小学语文，滕衍平破解整本书阅读之难以快乐读书吧童年阅读为例小学教学语文版，高尔基童年高晓慧，译吉林出版集团股份有限公司，。学习单在小学高年段快乐读书吧整本书阅读教学中的运学习单在小学高年段快乐读书吧整本书阅读教学中的运用研究论文原稿书阅读教学中的运用研究论文原稿。，梳理文本脉络，利用图示，和同学介绍书中的主要内容。导学单定时定量引导学生开展阅读，规划整本书阅读的进度，引导学生利用多种方式方式进行阅读。鱼骨图的形式富于直观性，有利于降低学生阅读的难度，借助可视化的的思维导图能帮助学生梳理文本的主要人物和性格特点，对童年形成初步的整体感知。升社会阶级，还是在残暴黑暗的社会背景让人们在不自觉中走上自私贪婪之路在探讨当中拓宽学生的思维，发展学生的多向思维......”。

6、“.....帮助学生聚焦重点情节，在剧本中重现文本内容，在表演中更深入地感悟人物的伟大形象，深切感悟到外祖母没有被生活改变，永葆善良坚韧的原因就在于本身的高尚品质，不轻易被生活所改变。而这样上人等，进而达到的整本书阅读目的，引导学生在人物对比的群像中深刻感悟俄国底层社会的丑陋，愈发体现像外祖母好极了这些闪耀着人性光芒科学光芒的人就是这片贫瘠土地的希望。快乐读书吧的设定就是希望学生在课程化的整本书阅读中提升课外整本书阅读能力，读好书，读更多的书，达到的目的。在实践中，教师巧妙引入可视化的学习单，降低学生的阅读难度，实现文本的初步有谁推进课学习单的设计旨在引导学生对文本进行深入阅读，加深学生对人物的深层理解。在活动的学习单设计中，学生通过聚焦外祖父的人生轨迹，找准阅读重点，会不难发现外祖父除了残暴自私贪婪，年轻时他也是勇敢坚韧的纤夫......”。

7、“.....进而有利于引導学生探讨是什么使外祖父最终成为个贪婪自私残暴的人是年幼时对贫穷的极度恐惧，渴望加深对人物性格形成的理解，学习单设计如下活动人物双面探通过寻找重点的阅读策略，寻找外祖父性格的多面性。建议时间分钟。，梳理文本脉络，利用图示，和同学介绍书中的主要内容。导学单定时定量引导学生开展阅读，规划整本书阅读的进度，引导学生利用多种方式方式进行阅读。鱼骨图的形式富于直观性，有利于降低学生阅读的难度，借助可视化的的思维导图能帮助学生梳理研究论文原稿。深入阅读，推进课学习单设计面对单篇文集式的整本书阅读，教师要在阅读推进课中要找准主题，将具有相似点或显著点的人物情节从长篇小说当中筛选串联起来，依据主题设计整本书阅读书单，以组文章带动整本书的阅读，达到的阅读目的，从而加深学生对文本的理解，提升学生的学习力和思维力。以人物主题精选篇章小学年级的学生在文本阅读当中......”。

8、“.....进而以理念设计学习单，关注有联系的篇章，找准主题切入，在课堂上带领学生进入整本书阅读的深层思考，有利于引导学生对文本继续进行分享延伸。上述以童年为例，对学习单在小学高年段整本书阅读的运用进行了初步探究，关于的主题选定，除了本文提及的点，还可根据文本特点从阅读方法阅读链接等主题切入，学习单的形式还可有人物明信片人物简历做小火车等多种设计形学习单在小学高年段快乐读书吧整本书阅读教学中的运用研究论文原稿本童年正是利用对比的表达手法来揭示人性的善与恶，比如面对失明的格里戈里，外祖父外祖母的不同做法形成了鲜明对比，学习单设计如下，独立完成学习单学习单以人物对比的方式引导学生深入感知人物的特点，激发学生继续探讨文中具有对比的人物情节，比如，善良宽厚阿廖沙父亲和自私残忍的舅舅温柔体贴的阿廖沙父亲和残暴嗜赌的继父坚决不偷的丘尔卡等小伙伴和以偷为生的......”。

9、“.....以学习单的形式集中呈现，有利于引发学生的情感震撼为什么在文明社会看似如此野蛮非法的事情会合理存在这种变换视角的情节交流，能帮助学生更深入地理解女性母亲这人物形象在黑暗社会中的悲惨与无助。进而引发学生的深度思考，高尔基把如此丑陋的情节写在文本中，目的就是只有对这种黑暗现实追根溯源，才能将它从狰狞亚历险记爱丽丝漫游奇境骑鹅旅行记。在面对篇幅长容量大内容复杂的整本书阅读教学中，温儒敏教授在整本书阅读教学中提出了的教学模式，具体的做法就是从部书中精选组文章，实施统整教学，以组文章带动整本书阅读，在实践教学中，笔者尝试将阅读方式与学习单相结合。首先，利用学习单的直观性，设计预学单，帮助学生梳理文本脉络，厘清人物关系。小学高年段的阅读要求不母亲这人物形象在黑暗社会中的悲惨与无助。进而引发学生的深度思考，高尔基把如此丑陋的情节写在文本中......”。