1、“.....这时候就需要把整册书的诗歌进行重新的编排，按朝代先后进行统整。每册书的诗歌按朝代顺序统整好。学完册书，再把所有诗歌再进行次大的统整。纵观册课本，共首古诗。其中西周首，东汉首，晋首，南北朝首，唐首，宋首，元首，明首，清首。从中可看出诗歌集中在唐宋两朝。共占总数的左右。这两朝恰是诗歌发展的巅峰时期，是诗歌写得最多最好的时期。所以从整体看各朝代诗歌的数量分布是符合诗歌发展规律的。通杜陵梦，凫雁满回塘。商山早行温庭筠昨夜梦见故乡的池塘中，群群野鸭正在嬉戏。运用了虚实结合的表现手法。美好的梦境与眼前的凄冷早行景色交织叠加，抒发了诗人漂泊在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。鉴赏要点句子含义，运用了虚实结合的表现手法，实写，虚写，表现了情感。结语古诗词统整教学把散布于各册课本的诗歌整合起来，有助于学生建立完整的诗歌知识系统......”。

2、“.....注重知识之间的基于语文核心素养的初中古诗词统整教学研究初探论文原稿类表达技巧的要点和方法。下面以拟人和虚实结合两种表达技巧为例，可进行如下整合拟人河流大野犹嫌束，山入潼关不解平。潼关谭嗣同河流犹嫌拘束，山脉桀骜不驯，不知何谓平坦。运用了拟人的修辞手法，赋予河流山人的感情。写出了黄河的壮阔和秦岭的险峻。表现了诗人渴望冲决罗网，勇往直前，追求个性解放的少年意气。，明月来相照。竹里馆王维运用了拟人修辞，深深的山林中无人知晓。唯有明月，像我的知己朋友陪伴着我，所以我不感之系统化，便于学生理解和掌握。使学生对诗歌有较为全面的认识。激发学生的学习兴趣，促进学生语文核心素养的发展。关键词语文核心素养初中古诗词统整教学古诗词以其精练的语言丰富的想象真挚的情感传唱千古而不衰。古诗词能陶冶性情，增加生活情趣，提高鉴赏能力，也能体会到诗人的人生感悟。直以来......”。

3、“.....但同时也是个难点。长期以来，诗歌教学都存在着教学方法陈旧，教学效率低下，学生兴趣不高的问题衣正单，心忧炭贱愿天寒。卖炭翁白居易感慨国家命运山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。过零丁洋文天祥建功报国会当凌绝顶，览众山小。望岳杜甫报君黄金台上意，提携玉龙为君死。雁门太守行李贺念天地之悠悠，独怆然而涕下。登幽州台歌陈子昂感时花溅泪，恨别鸟惊心。春望杜甫人生自古谁无死，留取丹心照汗青。过零丁洋文天祥了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生,破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾以审美意象进行统整意象他的作品大都揭露民生疾苦，表現了大动荡背景下的社会变化。杜甫这首诗，基本上贯穿了他生，把他人生中重要的经历都体现出来了。通过整合，学生可以清晰看到安史之乱背景下的社会现实，人民在战乱下的痛苦生活。这比单首诗歌分析更能加深学生对主题的理解......”。

4、“.....更重要的是这种方式能让学生学会把诗歌放在大的历史背景中去分析，这样才能更贴近诗人的创作意图与思想感情飘零之感。杜甫的诗歌具有广阔的历史内容和冷峻的政治思考，被誉为诗史。，也可表达宁静，美好之境。如深林人不知，明月来相照。从今若许闲乘月，拄杖无时夜扣门。如露从今夜白，月是故乡明。如烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。长沟流月去无声。杏花疏影里，吹笛到天明。，组成广阔，磅礴之境如日月之行，若出其中星汉灿烂，若出其里。月下飞天镜，云生结海楼。基于语文核心素养的初中古诗词统整教学研究初探论文原稿。月夜忆材中也存在着共性的面。教师从诗歌的内容主题上进行统整，可打破时间朝代的局限，抓住诗歌感情上的共同点。学生掌握了这些内容，就能更快找到理解诗歌的角度与方法。以忧国忧民和建功报国两个主题为例，结合教材中的诗歌，可做如下的整合忧国忧民商女不知亡国恨......”。

5、“.....无家问死生。月夜忆舍弟杜甫可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。卖炭翁白居易感慨国家命运山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。过零丁生兴趣不高的问题。新课标提出语文学科的核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与建构起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。语文核心素养可概括为语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解方面。他的作品大都揭露民生疾苦，表現了大动荡背景下的社会变化。杜甫这首诗，基本上贯穿了他学生语文核心素养的不断提升。参考文献孙冶迪如何通过课程统整实现初中语文教学的综合性课程教育研究，刘春文整合主题，推进古诗文统整教学语文教学通讯，嵇康语文学科课程统整方式的思考与探索教学管理与教育研究，王佳从月意象看古典诗歌意象的构成北方文学，......”。

6、“.....但是古诗词的知识比较零散，教师大多惯于单首诗歌的教学，学生难以形成完整的诗歌知识体系。统整教学可以把诗歌的各种基于语文核心素养的初中古诗词统整教学研究初探论文原稿舍弟，公元年，安史之乱几年后，国家处战乱，杜甫的亲人离散，音信不通，引起诗人强烈的忧虑和思念。茅屋为秋风所破歌，公元年秋，西南漂泊期所作，当时安史之乱尚未平息。体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。江南逢李龟年，公元年，杜甫漂泊到江南带，和流落的宫廷歌唱家李龟年重逢，感慨万千。表达了时世凋零丧乱与人生凄凉飘零之感。杜甫的诗歌具有广阔的历史内容和冷峻的政治思考，被誉为诗史。情的人物景事等。古代诗歌中存在大量的意象，而且好多意象已经约定俗成，被固定在个或几个意义上。月夜忆舍弟，公元年，安史之乱几年后，国家处战乱，杜甫的亲人离散，音信不通，引起诗人强烈的忧虑和思念。茅屋为秋风所破歌......”。

7、“.....西南漂泊期所作，当时安史之乱尚未平息。体现了诗人忧国忧民的崇高思想境界。江南逢李龟年，公元年，杜甫漂泊到江南带，和流落的宫廷歌唱家李龟年重逢，感慨万千。表达了时世凋零丧乱与人生凄凉的修辞手法，把人格化，写出了的情景，表现了的情感。虚实结合，若出其中星汉灿烂，若出其里。观沧海曹操虚实结合，日月仿佛就在大海中运行银河星光灿烂，好像是从这浩瀚的海洋中产生出来的。眼前之景与想象之景结合起。诗人丰富奇特的想象描绘了大海吞吐日月星辰的雄伟景象，表达了诗人建功立业，统中原的雄心壮志。杜陵梦，凫雁满回塘。商山早行温庭筠昨夜梦见故乡的池塘中，群群野鸭正在嬉戏。运用了虚实结合的表现手法。美好的洋文天祥建功报国会当凌绝顶，览众山小。望岳杜甫报君黄金台上意，提携玉龙为君死。雁门太守行李贺念天地之悠悠，独怆然而涕下。登幽州台歌陈子昂感时花溅泪，恨别鸟惊心。春望杜甫人生自古谁无死......”。

8、“.....过零丁洋文天祥了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生,破阵子为陈同甫赋壮词以寄之辛弃疾以审美意象进行统整意象是诗歌中表达诗人主观情感的客观事物。是诗歌中浸染了作者感情的东西，是诗人用来寄托思想感生，把他人生中重要的经历都体现出来了。通过整合，学生可以清晰看到安史之乱背景下的社会现实，人民在战乱下的痛苦生活。这比单首诗歌分析更能加深学生对主题的理解。作家作品的整合对于学生全面深入地理解诗人及其诗歌是很有好处的。更重要的是这种方式能让学生学会把诗歌放在大的历史背景中去分析，这样才能更贴近诗人的创作意图与思想感情。以内容主题进行统整诗歌内容题材广泛，其中蕴含的感情也各不相同。但在纷繁多样的诗歌知识整合起来，使之系统化，便于学生理解和掌握。使学生对诗歌有较为全面的认识。激发学生的学习兴趣，促进学生语文核心素养的发展......”。

9、“.....古诗词能陶冶性情，增加生活情趣，提高鉴赏能力，也能体会到诗人的人生感悟。直以来，诗歌都是初中语文教学的个重点，但同时也是个难点。长期以来，诗歌教学都存在着教学方法陈旧，教学效率低下，学境与眼前的凄冷早行景色交织叠加，抒发了诗人漂泊在外的孤寂之情和浓浓的思乡之意。鉴赏要点句子含义，运用了虚实结合的表现手法，实写，虚写，表现了情感。结语古诗词统整教学把散布于各册课本的诗歌整合起来，有助于学生建立完整的诗歌知识系统。教师在整合的过程中要注意适用性原则和简便性原则。注重知识之间的纵向关联和横向关联。优化教学资源，对教学内容进行科学合理的重构和整合。实现知识的融合贯通，拓展延伸。从而促进基于语文核心素养的初中古诗词统整教学研究初探论文原稿解平。潼关谭嗣同河流犹嫌拘束，山脉桀骜不驯，不知何谓平坦。运用了拟人的修辞手法，赋予河流山人的感情......”。