1、“.....杜甫在求仕道路上求索多年，了解低层人民的疾苦，其诗歌作品多为记叙真实的历史面貌与抒发真实的内心感情心素养，这是母语教育教学工作的努力方向。那么，古诗词学习对学生语文素养的形成能起到什么样的作用呢诗歌为培养学生的语文核心素养，为提高学生的高阶思维提供原动力与原素材。古诗词教师视野解读与重构的策略从走近作者作者平生创作背景作品赏析大版块进行深入解读，从教学链接教学核心素养背景下古诗词教师视野解读与重构的策略研究论文原稿视野解读与重构的策略研究论文原稿。诗人平生纵向文学维度的诗圣我的诗圣审言生闲，闲生甫。杜甫是名门之后，并且自幼聪颖好学，可他的仕途之路荆棘丛生。开元十年即年，举进士，不中第，困长安......”。

2、“.....名落孙山，此后的年时间里也直未如愿。天宝载即年，杜甫再次参加低层人民的疾苦，其诗歌作品多为记叙真实的历史面貌与抒发真实的内心感情，沉郁顿挫，激愤悲沉，忧国忧民的博大胸襟显露无疑。古诗词学习于核心素养提升的作用让受教育的个体掌握语文学科的核心素养，这是母语教育教学工作的努力方向。那么，古诗词学习对学生语文素养的形成能起到什么样无言，依旧静默，而国与家破碎得已不堪视之。物是人非还可幸，物人皆散更可哀,在字独出心裁，看似平淡无奇实则意义深远，它是后来诗人情感迸发的个鲜明的设臵点，物是人非的情景往往有着拨动心弦催人泪下的力量。走近诗人横向历史维度的诗圣杜甫少年时代曾经游学于各国，也和其他读书人看着战火纷飞的国都......”。

3、“.....蘸着血与泪写下了这首春望。首联写景，视觉上的强烈冲击。国破山河在，城春草木深。首联两句吟咏出口犹如满满杯烈酒流入肝肠，呛得人眼泪横流还伴着几声带血的咳嗽。大唐自开国以来，天子励精图治，人民安居乐业，无论是文化经济教育等上海教育出版社，江腕朝走近杜牧的传奇人生，建构语文的素养框架大单元教学背景下赤壁文本解读与重构广东教学报，责任编辑杨杰。创作背影深刻理解诗人创作的心路历程天宝十年即公元年冬，以安禄山与史思明为主谋的安史之乱爆发，叛军攻入长安城，士兵肆意劫掠，甚至纵火烧城，曾经辉煌也，却又想吟再吟。教学链接春望教学知识选择与建构的补充大单元语文教学的实施......”。

4、“.....从而更好地利用特定教学内容通过变革性的教学方式培养学习主体的语文核心素养。对单篇诗歌春望教学知识选择与建构的补充不可忽视。了，这白发是诗人内心复杂情感的外显示性表现，与其说是岁月的堆积不如说是忧愁的浸染，国破家亡的现实成了道银白的染发剂，夜的时间便让人愁白了头。忧愁到了极致，头也开始变得贫瘠荒凉，发丝断了落了，根发簪也插不上。若问何以至此曰国破，曰恨别，曰烽火月无家书，生灵涂炭。尾联宗李隆基也不得不仓惶地向西逃亡，躲避这场旷日持久且不知何时才能结束的战火。面对无情的战争，天子尚且要仓皇逃窜，普通百姓将要如何才能趋吉避凶于是，谁都不难想象这样的场景硝烟弥漫，战火纷飞，哀号遍野，死伤无数男丁被抓上战场，马革裹尸......”。

5、“.....诗人看到了这切，痛心地写下了这首诗歌。诗歌赏析全面梳理诗歌作品的教学要素天宝十年即公元年，冬，大雪纷飞。安史之乱爆发，这是大唐的场浩劫，也是杜甫的场灾难，他的人生之旅变得愈加颠沛流离。核心素养背景下古诗词教师视野解读与重构的策略研究论文原稿核心素养之间搭建架古诗词教师视野的解读与重构的桥梁，才能发挥古诗词教学在培养文化自信提升核心素养等方面的作用。参考文献王菘舟诗意语文王菘舟语文教育牙讲华东师范大学出版社，黄沛唐诗鉴赏天津人民出版社，欧阳修等新唐书卷百列传第百十中华书局，王荣生语文教学内容重构的心路历程天宝十年即公元年冬......”。

6、“.....叛军攻入长安城，士兵肆意劫掠，甚至纵火烧城，曾经辉煌的帝都成了片破败的废墟。诗人看到了这切，痛心地写下了这首诗歌。诗歌赏析全面梳理诗歌作品的教学要素天宝十年即公元年，冬，大雪纷飞。安史之乱爆发，这是教学关注春望语文核心素养的指向设计切的解读，切的重构终将指向教与学的终极目标培养与提高学生的语文学科核心素养。教学关注版块设臵了封闭性与开放性并存的教学问题，促使學生在思考的过程中培养并提高语文核心素养。让学习个体古诗词作品核心素养这者产生有效勾连，教师要在学习个休是在以种以夸张的手法写实，说写实，彼时彼人彼情无比真实说夸张，诗人的白头搔短不胜簪已到了常人无法体会的境地。此第等好诗。想天宝至德以至大历之乱......”。

7、“.....宋代方回在瀛奎律髓中如此评价。读者与诗人在巨大的时空隔离下仍然能在家国情怀上产生无限共鸣，能刺痛灵魂的诗歌，不忍搜寻壮丁，抓上战场，逃的逃离的离别史这些诗歌作品都是安史之乱前后大唐的真实写照。尾联写实，情感上忧愤交加。白头搔更短，浑欲不胜簪。国家战火纷飞，百姓民不聊生，无力救国，无方救民，无戟杀敌，复杂的感情袭上心头，却又无能为力去做点什么以改变现状，这是最痛苦的无奈，所以白唐的场浩劫，也是杜甫的场灾难，他的人生之旅变得愈加颠沛流离。颈联忧民，现实中的共情共鸣。烽火连月，家书抵万金。安史之乱的战火还在无情燃烧着唐朝大地，至杜甫创作这首春望时也已经有年有余。曾经坚如磐石的大唐现在如风雨飘摇中的小舟，不知何时会被倾覆......”。

8、“.....就连唐核心素养背景下古诗词教师视野解读与重构的策略研究论文原稿中，覆巢之下安有完卵国破了，哪里还有家山河无言，依旧静默，而国与家破碎得已不堪视之。物是人非还可幸，物人皆散更可哀,在字独出心裁，看似平淡无奇实则意义深远，它是后来诗人情感迸发的个鲜明的设臵点，物是人非的情景往往有着拨动心弦催人泪下的力量。创作背影深刻理解诗人创沉郁顿挫，激愤悲沉，忧国忧民的博大胸襟显露无疑。看着战火纷飞的国都，杜甫用颤抖的手拿起沉重的笔，蘸着血与泪写下了这首春望。首联写景，视觉上的强烈冲击。国破山河在，城春草木深。首联两句吟咏出口犹如满满杯烈酒流入肝肠，呛得人眼泪横流还伴着几声带血的咳嗽。大唐自开国以来，关注两大版块着手优化重构......”。

9、“.....核心素养背景下古诗词教师视野解读与重构的策略研究论文原稿。走近诗人横向历史维度的诗圣杜甫少年时代曾经游学于各国，也和其他读书人样热衷于仕途，渴望通过入仕而现实人生理想，他走过了段漫长而又崎岖艰辛的试，因大臣李林甫作梗，包括杜甫在内所有参试学子均落选。天宝十载即年，玄宗朝献太清宫，飨庙及郊，甫奏赋篇，為了个人前程，杜甫无奈之下地走上了自己极不喜欢的攀附权贵之路。从此，杜甫入仕之路充满坎坷，令人唏嘘不已。古诗词学习于核心素养提升的作用让受教育的个体掌握语文学科的的作用呢诗歌为培养学生的语文核心素养，为提高学生的高阶思维提供原动力与原素材......”。