1、“.....如此来，就更加有助于学学生不能够匀速进行奔跑。在跑步最开始的时间，学生的速度相对比较快。中间阶段，学生因为身体的耗氧量过高，速度会有定的降低。在最后冲刺的时候则会进步的增加速度，发起冲刺。通过这种方式可以引导学生来完成些经典的题目，解决自己跑步小学高年段短跑项目与数学学科融合策略研究论文原稿将这种原理应用到跑步之中，他们很难理解老师安排起跑位臵时的做法。小学高年段短跑项目与数学学科融合策略研究论文原稿。除此之外，在对高年级的学生进行跑步测试的过程之中......”。

2、“.....具体可以分为以下的几点原因首先学生并不理解跑步过程中速度的变化规律，导致他们对短跑的理解程度较低，并且也不能够感受到跑步过程中体力的分配方式。除此之外很多学展。注本文系广东教育学会年度教育科研规划小课题小学高年段短跑项目与数学学科融合策略研究的研究成果参考文献戴兴鸿短跑运动员下肢专项力量训练手段的实效性研究北京体育大学，杨芳短跑运动员大腿后群肌肉力量训练理论分析及训练方法设结语学生是祖国未来的希望，尤其是高年段的小学生，在此阶段......”。

3、“.....因此，有效改善高年段小学生的短跑项目教学效果，是为了满足小学生生长发育的需求。除此之外，高年段小学生也正处于智力发展的核心时期，我们应所以，将小学高年段短跑项目和数学学科融合起来，对于提高短跑项目教学效果具有重要的意义。短跑项目是人体运动器官以及内脏器官在缺氧的条件之下所完成的项运动，这种运动是田径运动的基础，并且同样在其他的些运动项目之中占据十分关键的分关键的地位。学生如果可以利用数学知识来解决短跑运动的各种问题就可以更好的分配自身的体力，并且有效地避免出现些基础性问题......”。

4、“.....并且让学生计算自己跑步的规律，和般规律研究的研究成果参考文献戴兴鸿短跑运动员下肢专项力量训练手段的实效性研究北京体育大学，杨芳短跑运动员大腿后群肌肉力量训练理论分析及训练方法设计成都体育学院，刘涛对我国男子米跑开启秒时代的思考山东体育学院，马玉星提高体育核心阶段。因此，有效改善高年段小学生的短跑项目教学效果，是为了满足小学生生长发育的需求。除此之外，高年段小学生也正处于智力发展的核心时期，我们应当在此阶段有效提升数学教学效果，以此提高小学生的智力......”。

5、“.....学生如果可以利用数学知识来解决短跑运动的各种问题就可以更好的分配自身的体力，并且有效地避免出现些基础性问题。教师可以适当利用智能手机帮助学生对自己的跑步速度进行及时监控，并且让学生计算自己跑步的规律，和般规律进行比较。以研究的学科。短跑项目包含了诸多数学知识，例如，瞬时速度加速度平均速度以及距离等。短跑项目当中的数学知识，不但可以提高短跑项目的趣味性，使得高年段小学生更容易了解短跑中的知识，还能够使得其更加准确地应用数学知识提高短跑成绩的分配方式......”。

6、“.....在很多情况下，学生尽管知道内圈和外圈之间因为半径不同存在定的差异，最终这种差异会导致距离不同，但是他们却不能够直观地产生认识。最后，学生也不能够灵活地使用两点进行比较。关键词短跑项目数学学科融合策略作为体育项目之的短跑项目，和其它体育项目相同，都需要体力和智力的互相结合，高年段小学生参加短跑项目的主要目的就是全面提升其身体素质以及教育水平。数学是针对数量结构空间和信息等诸多内容数学学习积极性的教学实践研究河北师范大学，杨芬高中体育特长生数学教学策略研究上海师范大学，......”。

7、“.....这种运动是田径运动的基础，并且同样在其他的些运动项目之中占据起来便是较为有效的教学方法。倘若体育老师能够将短跑项目和数学知识融合起来，精确开展短跑项目教学活动，就可以促进高年段小学生德智体美劳全面均衡发展。注本文系广东教育学会年度教育科研规划小课题小学高年段短跑项目与数学学科融合策间线段最短的原理，也不能够将这种原理应用到跑步之中，他们很难理解老师安排起跑位臵时的做法。小学高年段短跑项目与数学学科融合策略研究论文原稿。结语学生是祖国未来的希望，尤其是高年段的小学生，在此阶段......”。

8、“.....具体可以分为以下的几点原因首先学生并不理解跑步过程中速度的变化规律，导致他们对短跑的理解程度较低，并且也不能够感受到跑步过程中体生理解瞬时速度，此种方法并会持续提高高年段小学生的数学运算能力以及使用数学技巧的能力。小学高年段短跑项目与数学学科融合策略研究论文原稿。除此之外，在对高年级的学生进行跑步测试的过程之中，有些学生很难理解为什么在起跑时不程中速度和能量的问题。例如......”。

9、“.....学生对于瞬时速度的了解并不深刻，数学老师可以和体育老师起举行短跑活动，体育教师可要求学生建立体育短跑小组，安排人完成短跑活动，并且另外安排人计算时间，而小组的其他。例如，些学生会认为自己在外侧跑道，起跑线比较靠前，和其他人相比有着定的优势。但是这些的理解实际上都是因为学生不能够将数学和短跑相互联系，不能够使用数学知识来解决短跑中的系列问题。当小学高年级学生参与短跑项目的过程之中也不理解跑步的内圈和外圈之间的关系。在很多情况下，学生尽管知道内圈和外圈之间因为半径不同存在定的差异，最终这种差异会导致距离不同......”。