1、“.....从个案在校的日均沟通表达频率示意图中，可以，会踢球抛接球等，但不主动做体育活动，总是老师叫下就踢下球。个案精细动作不错，可以在老师的辅助下扭开瓶盖，会用汤匙吃饭，喜欢玩积木，可以将积木组装起来，可以完成拼图，可以區分颜色完成涂色任务，但不会主动画画。图片交换沟通系统对低口语自闭症儿童沟通行为的干预研究论文原稿。小浩的母亲在访谈中提到，对比干预之前，小浩在家仍然不怎么主动说话，但当吃零食时可以说出零食的名字，母亲问小浩要什么时，小浩可以说出自己想要的零食的名字。从访谈结果看来，小浩在学习图片交换沟通系统的过程中，增长验中，记录数据十分重要，根据个案的数据可以适当调整图片交换沟通系统不同阶段的教学时间。如本研究中的个案在增加自发性辨认图卡句式结构阶段表现出明显变化，则可以适当延长这些阶段的训练时间。本研究中根据个案的增强物等级......”。

2、“.....如彩虹糖山楂片小馒头等，如果选取的增强物是食物，饱腹感特别强的话，个案可能交换成功几次后就没有动机再继续做了。因此，建议将增强物分成小份，或是选择饱腹感低的增强物，又或是选取非食物类型的增强物，如看电视听音乐等娱乐消遣活图片交换沟通系统对低口语自闭症儿童沟通行为的干预研究论文原稿发性辨认图卡句式结构阶段是促进个案表达的重点阶段，在应用过程中可侧重于这些阶段。也可能是图片交换沟通系统早期个案仍未掌握沟通模式，而对沟通表达的促进不明显。从研究结果，我们知道了个案在图片交换沟通系统中后期阶段沟通表达行为增多，这说明不是每个阶段的成效都相同的，可以促进其沟通表达行为的阶段也许换做不同的个案就会不样。因此，如若发现个案在个阶段中沟通表达行为增加明显，则可重点加大这阶段的训练，每个阶段的时间不是成不变的，可以根据实际灵活调整......”。

3、“.....对比来看，小浩在学校的进步较家中明显。观察结果分析研究者将科任老师收集的小浩沟通表达行为频率记录整理后发现，小浩在学校的沟通表达行为频率整体呈上升趋势，从干预前的第周平均每天次的沟通表达行为发生频率，增加到第十周平均每天次的发生频率，说明在本研究的环境下，图片交换沟通系统对小浩的沟通表达行为有促进作用。从表可以观察到，在研究的前半段时间里，小浩的沟通表达行为频率变化趋势较为缓慢，在后半段时间里，小浩的沟通表达行为上升的速度比较快，在撤销干预后，小浩的沟通表达行为也没有很快地口语自闭症儿童沟通方面的干预效果。研究结果发现，图片交换沟通系统对低口语自闭症儿童的沟通表达行为有促进作用，可为其他低口语自闭症儿童的沟通训练提供教学参考。最后，结合实际教学提出应用图片交换沟通系统的建议......”。

4、“.....关键词图片交换沟通系统自闭症干预问题的提出自闭症是种广泛性发展障碍，其主要特征是沟通缺陷。而图片交换沟通系统是种基于图片交换的辅助沟通方式，图片交换沟通系统的训练基于言语行为，该在此过程中，着重了解小浩对各种物品的喜好与厌恶程度，应用凤华教授团队编制的增强物调查表进行记录，在之后的干预中使用对应的增强物制作图卡。本研究采用行为前后事件记录表对小浩的沟通表达行为进行记录，持续整个研究过程，将每天的观察数据做好统计，主要对沟通表达行为的频率与发生的环境进行整理分析，根据小浩干预前干预中干预后的行为前后事件观察记录表，分析小浩沟通表达的次数是否增加，验证图片交换兑换系统对自闭症儿童沟通表达的作用。本研究采用的干预策略主要是图片交换沟通系统教学。本研究中采用的渐熟悉则协助者应慢慢减少对小浩的协助。当掌握这字卡使用方法后，增加难度......”。

5、“.....协助者先辅助小浩把我要的字卡贴在沟通本封面的句子条左方，再把所需的图卡贴在我要字卡的旁边，引导小浩独立完成沟通本封面的组合。在交换时，教学者可以引导小浩完整说次句子的内容，促进其表达。图片交换沟通系统对低口语自闭症儿童沟通行为的干预研究论文原稿。生活自理方面小浩有定自理能力，会自己用汤勺吃饭，可以自己穿衣服洗澡去厕所穿鞋子，有做简单家务的能力，但不会主动做，上课时老师叫同学会主动做，上课时老师叫同学们收凳子，小浩只会呆呆站着。情绪行为方面小浩性格内敛，情绪不稳定，会因为些小问题就发脾气，如同学不小心打了他下，会突然大哭大闹拉着老师打回去，情绪爆发时有攻击行为。有时是老师做了些将他拉回的动作，都会对老师拳打脚踢。研究方法研究者对小浩的家人进行访谈，与家长签订家长知情同意书，并了解小浩在家的基本情况，如增强物喜好语言沟通情况习惯特点问题行为表现等......”。

6、“.....调查小浩的上课表现增强物种类与班级同学的相处交流情况行为问题等。为之后的研究中使用由个逐渐进阶的阶段组成以物换物增加自发性辨认图卡句式结构回应你想要什么评论。研究者认为，自闭症个体信息加工存在视觉偏好，图片交换沟通系统基于视觉辅助的特点可能使它尤其适合该人群。在此过程中，着重了解小浩对各种物品的喜好与厌恶程度，应用凤华教授团队编制的增强物调查表进行记录，在之后的干预中使用对应的增强物制作图卡。本研究采用行为前后事件记录表对小浩的沟通表达行为进行记录，持续整个研究过程，将每天的观察数据做好统计，主要对沟通表达行为的频率与发生的环境进行整理分析，根据小浩干预前干小份，或是选择饱腹感低的增强物，又或是选取非食物类型的增强物，如看电视听音乐等娱乐消遣活动。参考文献王丹丹图片交换沟通系统对自闭症儿童干预有效性研究综述绥化学院学报，胡晓毅......”。

7、“.....。摘要自闭症儿童的主要特征表现为社会交往障碍与语言沟通障碍，而图片交换沟通系统被视为自闭症儿童沟通方面的有效干预方式之。本研究使用单被试实验法对名低口语的自闭症儿童进行以图片交换沟通系统为中心的干预训练，检验其在低口语自闭图片交换沟通系统对低口语自闭症儿童沟通行为的干预研究论文原稿们收凳子，小浩只会呆呆站着。情绪行为方面小浩性格内敛，情绪不稳定，会因为些小问题就发脾气，如同学不小心打了他下，会突然大哭大闹拉着老师打回去，情绪爆发时有攻击行为。有时是老师做了些将他拉回的动作，都会对老师拳打脚踢。研究方法研究者对小浩的家人进行访谈，与家长签订家长知情同意书，并了解小浩在家的基本情况，如增强物喜好语言沟通情况习惯特点问题行为表现等。再对任课老师进行访谈，调查小浩的上课表现增强物种类与班级同学的相处交流情况行为问题等......”。

8、“.....式结构阶段，小浩的干预目标为认识我要的字卡，并可以将我要的字卡贴在沟通本的句首处，然后再拿起增强物的圖卡贴在我要字卡的后面，再拿起黏贴完整的沟通本交到教学者的手中进行交换，正确使用沟通本进行交换的比率达。此阶段多了文字的加入，对于小浩而言是质的进阶。在前面阶段的基础上，沟通本上先贴好我要的字卡，当小浩拿彩虹糖图卡时，协助者协助他把图卡贴在我要字卡的后面，引导小浩把组成的句子我要彩虹糖的沟通本放到教学者的手中，教学者当即指着句子说哦，你要彩虹糖，然后立刻与小浩交换彩虹糖。小浩若逐每个阶段的时间不是成不变的，可以根据实际灵活调整。达动机为获取事物的个案适合应用图片交换沟通系统本研究中的个案沟通表达行为动机评估主要为获取事物，而增强物是图片交换沟通系统里重要的环，可以更好地发挥图片交换沟通系统的成效。因此，在干预之前......”。

9、“.....为干预奠定基础。研究建议本研究中的个案干预后在学校的变化最为明显，反观在家中由于没有训练以及环境不同，在家的表现没有明显变化。因此，若教给家长些图片交换沟通系统相关的简单训练方法，让孩子在家里的环境下训练，会有更好的增强物类型提供参考。在图片交换沟通系统的辨认图卡阶段，小浩的干预目标为区分增强物图卡，主动走到沟通本前挑选出增强物图卡并将图卡交到教学者的手中进行交换，正确使用图卡进行交换的比率达。此阶段的操作在原阶段上增添了种难度，首先，沟通本上不再只有张图卡，而是多了混淆视听的非增强物图卡，其次，掌握选择增强物图卡后，分别依次增加教学者沟通本距离小浩的距离，最后，增添非增强物的图卡数量，或者变换图卡的位置。由于小浩有定的认字能力，可以在该阶段中引导小浩念出图卡名字。在图片交换沟通系统的句中干预后的行为前后事件观察记录表，分析小浩沟通表达的次数是否增加......”。