1、“.....并提出自己的策略见解，以求对学生口语交际能力的培养有所帮助。关键词农村小学中高年级口语交际教学策略研究引言据国外专家里弗斯间人小组间的相互交流，更容易被学生吸收接受。，给予示范指导语文课程标准指出，口语交际教学应当在具体的交际情境中进行。因此，要让学生积极主动地投入到口语交际课堂的训练中去，教师应该创设多种形式的情境，让学生有亲历感和现场感，从而产生强烈的交流欲望和情感体验。如，教师农村小学中高年级口语交际教学的现状与策略研究论文原稿，并改进自己的不足。如新课标从学生的参与意识情意态度和表达能力等方面来规定评价的标准，那么教师应当在大标准的基础上细化小标准，使评价内容更清晰明确......”。

2、“.....尤其重视学生的过程性评价。农村小学中课堂互动方式，如问答评价。除了传统的师生互动外，生生互动也可以激起学生间不同的思想火花，如同桌之间人小组间的相互交流，更容易被学生吸收接受。口语交际能力的提高不应局限于口语交际课，而应该辐射到语文教学的过程中，通过反复操练，使学生的口语交际能力在语文学习的过程中得出，口语交际教学应当在具体的交际情境中进行。因此，要让学生积极主动地投入到口语交际课堂的训练中去，教师应该创设多种形式的情境，让学生有亲历感和现场感，从而产生强烈的交流欲望和情感体验。如，教师可以运用生动的语言描绘情境，使学生产生联想和想象，快速融入角色......”。

3、“.....其地位可见斑。因此，教师要重视口语交际训练，切实提高学生的口语交际能力。笔者从农村小学中高年级口语交际教学的现状中分析存在的问题，并提出自己的策略见解，以求对学生口语交际能力的培养有所帮助。关键词农村小所在，激励着教师寻找解决问题的方法。在寻找到出口后，如何根据学生的实际情况，具体有效地实施建议，也是教师要思考的问题。任何个教学研究都不会因为论文的结束而结束，众多教师将会继续在实践中深入探究，真正达到提高学生口语交际能力的目的。参考文献罗海秋基于核心素养的小学语投入度。久而久之，口语交际课变成了节可有可无的课，效果往往大打折扣。农村小学中高年级口语交际教学的现状与策略研究论文原稿......”。

4、“.....口语交际教学存在的问题与教师自身的素质有很大的关系。教师作为教育教学活动的组织者和引导者，其知识结构教学设计和课堂调控影响缺乏互动口语交际的课堂变成了少数学生的课堂，甚至令人尴尬的课堂。或者变成少数几个学生的展示课，或者学生无话可说，教师无从引导。前者未面向全体，后者没有调动学生的兴趣，缺乏互动，学生的安静倾听只是单向的，没有发展自身的表达与交流的能力。互动性是口语交际的特点之，交际薛小萍小学语文口语交际教学探究农村教育研究，李梅小学语文口语交际教学资源的开发林区教学，。农村小学中高年级口语交际教学现状在语文课程标准中，口语交际教学被划分为语文课程中独立的板块，地位不低于阅读教学写作教学......”。

5、“.....尽管如此，因农村小学中高年级口语交际教学的现状与策略研究论文原稿口语交际能力提升策略研究教育观察，邱娟飞我国小学语文口语交际教学的发展与反思江西教育科研，原僡小学语文口语交际教学的问题与对策研究海南师范大学，薛小萍小学语文口语交际教学探究农村教育研究，李梅小学语文口语交际教学资源的开发林区教学，。力作为现代公民的项基本能力，越来越得到社会各界的关注和重视。而小学生，正是接受知识教育的奠基期各项能力培养的关键期，在口语交际能力尤为重要的现代社会，他们的口语交际能力更是得到家长们的广泛关注。从目前的教学现状而言，口语交际教学还存在不少要改进的问题，而也正是问题他们的口语交际能力更是得到家长们的广泛关注......”。

6、“.....口语交际教学还存在不少要改进的问题，而也正是问题的所在，激励着教师寻找解决问题的方法。在寻找到出口后，如何根据学生的实际情况，具体有效地实施建议，也是教师要思考的问题。任何个教学研究都不会因为论文的口语交际教学的实效。尤其面对农村小学的学生，学生受心理因素语言环境和知识技能等因素的影响，课堂表现胆怯害羞，影响课堂参与度，造成不想说不敢说，或是辞不达意，表达不清。而如何让学生从有话可说，有话想说，有话要说中过渡，是每个语文教师需要思考和解决的实际问题。口语交际目的是促进双方的表达与交流，既不是学生单向的倾听，也不是个人或少数人的表演。如果节口语交际课只是单纯让教师示范指导而不让学生实践......”。

7、“.....忽视了其他边缘学生，那么这节课是失败的，它既达不到教学目标，也无法让学生真正提高。反而降低了学生的参与口语交际没有具体的考试，所以许多老师仍然不够重视，对口语交际课略讲，随意讲，甚至是占用口语交际课上其他教学内容。加之受应试教育的影响，许多老师偏向教授書面考试的内容，如把重心放在识字与写字阅读和写作的板块。教师上课的随意性，也极大影响了学生的上课热情和课堂参与度。束而结束，众多教师将会继续在实践中深入探究，真正达到提高学生口语交际能力的目的。参考文献罗海秋基于核心素养的小学语文口语交际能力提升策略研究教育观察，邱娟飞我国小学语文口语交际教学的发展与反思江西教育科研......”。

8、“.....表达不清。而如何让学生从有话可说，有话想说，有话要说中过渡，是每个语文教师需要思考和解决的实际问题。口语交际能力作为现代公民的项基本能力，越来越得到社会各界的关注和重视。而小学生，正是接受知识教育的奠基期各项能力培养的关键期，在口语交际能力尤为重要的现代社会坦珀利的统计，听说读写言语交际活动在人类交际活动中所占的比例分别是听说读写，听说共占之多。可见，在人类日常交际中听和说占据重要地位。因此，口语交际教学中应重点培养学生的倾听和表达能力。农村小学中高年级口语交际教学的现状与策略研究论文原稿。结语从现状来看，口语交可以运用生动的语言描绘情境，使学生产生联想和想象......”。

9、“.....从而调动表达的欲望。也可以通过视频音乐等多媒体方式，创设直观形象的交际情境，或者通过模拟家庭生活，再现具体情景，让学生进行角色表演，从而激发学生的兴趣。摘要口语交际教学在语文课程标准中被划分为语文课程年级口语交际教学的现状与策略研究论文原稿。缩短师生间的心灵距离，让学生在民主宽松的环境中完成口语交际训练。同时，教师还要注重口语交际过程的互动性。师生互动是最为常见的课堂互动方式，如问答评价。除了传统的师生互动外，生生互动也可以激起学生间不同的思想火花，如同桌提高。例如，阅读教学中，教师可以通过让学生诵读复述课文提问讨论等口头表达的方式来进行口语交际训练。写作教学中，可以利用寫法讨论和评讲评议进行口语交际训练......”。