1、“.....它应具有明显的学科特征，应属于学科的核心知识，并且具有定价值性，具有探究问题的路径。它的来源可以包括预设的问题和生成的问题。基于培养学科核心素养的研学问题式驱动教学研究论文原稿。驱解决的学生活动教师让学生进行实操，通过连接实际电路，把以上种情况呈现，并让学生把造成的原因进行总结。活动评析问题虽然简单，但是都是实际操作中非常常见的些问题，对此类问题，学生应学会即刻判断，熟练解决，扫除学习进程中的旁枝末节，才能更好地直入主题。核心概念的界定学生的思维活动总是由问题引起，在不断分析问题解决问题的过程中接基于培养学科核心素养的研学问题式驱动教学研究论文原稿果。如何把学习任务设臵到有潜在意义的问题情境中，让学生面对复杂陌生的问题进行交流辨析，克服心理畏惧突破思维障碍，实现提升学生学习质量......”。

2、“.....通常我们把学科的核心知识和学科难点内容设计成适合学生学习的教学问题，或根据学生在学习中存在的共同疑惑生成可供探究的教学问题，即通过合作探究活动建构出有意义和价值上推理。驱动教学是种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案解决问题。驱动教学强调教学情境的创设，这些情什么学生活动同学们在电路图中通过描绘电流的流经路径，发现电流可以流过电压表和电流表并形成闭合回路，很容易地完成了学案填空。但是对于电流表是否有示数的问题上，产生了明显的激烈争执，绝大部分同学认为电流表也有示数，只是示数比较小，甚至有的同学认为电流表只是会有点颤动......”。

3、“.....这使得全班活动评析个看似再普通不过的灯泡不亮的问题分析，首先教师设计两个灯泡亮度不同，精巧地为后续研学设计伏笔，之后通过教师提供逐层递进式的研学问题展开驱动教学，把串联电路断路短路故障复习包含其中之余，还将串联电路的特点，实际功率与额定功率的概念复习非常自然地融入问题之中，比直接提问电路断路短路会造成什么结果显然更能驱使学生开拓思维关。这两种方法学生非常熟悉，并能迅速地说明造成的原因是短路和断路。接着，老师提出除了以上两种方法之外，还有没有其他方法实现上述结果呢同学们几乎都认为没有了。此时，老师做了个演示，把个灯泡换成了另外个灯泡，此时个灯泡发光，个不亮。同学们提出应该要借助电压表进行尝试，通过测量，发现不亮灯泡的电压有示数，但是较小，学生立即想到序为创设情境提出问题学生活动点拨设索完成活动再次点拨设索掌握应用。教学内容顺序主要可以考虑逐层递进式......”。

4、“.....从结论到条件。现学生的认知与心理冲突孔子说不愤不发，不悱不发。研学问题的创设以及点拨设索都要符合学生心理发展规律，说不到学生想知道而不能知道的时候就不要开导他，不到学生想说而又说不出来的时候就不要点化他。驱动分大电压，小电阻分小电压，得出灯泡不亮的原因是由于电阻过小，所分电压过小，导致灯泡的实际功率偏小，从而不能发光。内容的解决存在多样性，问题的答案存在多变性，方法的选取存在差异性时。学生对知识的理解掌握最有效的措施是在运用中获取的，而最容易激发学生科学思维的途径也应在知识的实践中产生。研学问题应紧扣运用知识这个核心，并且要求算出流经电流表的电流约，对比电流表的最小刻度，因此致达成了电流表有电流但是没有示数的结论，之后师生通过连接电路实际观察电流表偏转情况印证了以上推理。个灯泡拧松或断开开关。这两种方法学生非常熟悉，并能迅速地说明造成的原因是短路和断路......”。

5、“.....老师提出除了以上两种方法之外，还有没有其他方法实现上述结果呢同学们几乎都认为没有了。基于培养学科核心素养的研学问题式驱动教学研究论文原稿应该是两个灯泡规格不同所造成的。接着，老师循着线索，让同学们分析两个灯泡规格有哪些特点，为什么会造成这样的结果同学们进步交流得出串联电路电阻的分压特点大电阻分大电压，小电阻分小电压，得出灯泡不亮的原因是由于电阻过小，所分电压过小，导致灯泡的实际功率偏小，从而不能发光。基于培养学科核心素养的研学问题式驱动教学研究论文原稿知识的态度感染给学生，灌输给学生，这不正是我们贯彻学科核心素养的初衷吗参考文献张俊雄把握学科教学基本要求，提高初中物理复习质量中学物理教与学，人民教育编辑部当代教育理论新说北京高等教育出版社，黎奇新课程背景下的有效课堂教学策略首都师大出版社，张菁从理论联系实践看初中物理教学方法的创新中学物理，......”。

6、“.....于是提出以下研学问题灯泡断路后，电压表是否有示数电流表是否有示数请同学们表述自己的判断依据是什么学生活动同学们在电路图中通过描绘电流的流经路径，发现电流可以流过电压表和电流表并形成闭合回路，很容易地完成了学案填空。但是对于电流表是否有示数的问题上，产生了明显的激烈争执，绝大式教学应时刻提醒我们老师给多点时间给学生，再给多点时间给学生，润物细无声式的教学才能迸发出学生思维的火花，才能使学生的认知水平获得螺旋式上升。总的来说，开展研学问题式驱动教学，首先反映的是个为师者的科学態度与责任，借助问题情境开展研学，是种开放式的带有批判性的教学理念。在物理知识传授的接力赛中随时插入这样段历程，把教师传授学生应具备起码的基本知识，才能对新的知识领域展开探索。有控开放教学活动总是在定的时间空间中进行的......”。

7、“.....研学问题式驱动教学也应该特别注意每个驱动程序设计的合理性，注意控制研学问题的广度与深度，即有控开放。程序的设计包括教学活动顺序合理和教学内容顺序的合理。般的驱动教学活动顺此时，老师做了个演示，把个灯泡换成了另外个灯泡，此时个灯泡发光，个不亮。同学们提出应该要借助电压表进行尝试，通过测量，发现不亮灯泡的电压有示数，但是较小，学生立即想到应该是两个灯泡规格不同所造成的。接着，老师循着线索，让同学们分析两个灯泡规格有哪些特点，为什么会造成这样的结果同学们进步交流得出串联电路电阻的分压特点大电阻部分同学认为电流表也有示数，只是示数比较小，甚至有的同学认为电流表只是会有点颤动。而班里成绩最好的位同学则坚持认为电流表没有示数。这使得全班同学都对老师讲述的问题感到疑惑。这时，老师提请同学们估算下流经电流表的电流大小，再来确定这个问题节电池的总电压约，电压表电阻约几千欧......”。

8、“.....电流表电阻约几欧，从而估基于培养学科核心素养的研学问题式驱动教学研究论文原稿其中之余，还将串联电路的特点，实际功率与额定功率的概念复习非常自然地融入问题之中，比直接提问电路断路短路会造成什么结果显然更能驱使学生开拓思维，激发学生探知其中缘由，也更能培养学生将来在实际生活中运用物理知识解决问题的科学素养，充分让学生认识到物理科学解决问题的多样性，多变性。片段如图所示，师生通过描绘电流路径探讨了电表是动教学是种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案解决问题。驱动教学强调教学情境的创设，这些情境在物理教受发展外来信息，逐步形成知识网络......”。

9、“.....并以此为起点深化类比达到运用自如的效果。如何把学习任务设臵到有潜在意义的问题情境中，让学生面对复杂陌生的问题进行交流辨析，克服心理畏惧突破思维障碍，实现提升学生学习质量，培养优良学习品格具有深远影响。通常我们把学科的核心知识和学科难点内容设计成适合学生学习的教学问的答案的教学问题统称为教学活动中的研学问题。它应具有明显的学科特征，应属于学科的核心知识，并且具有定价值性，具有探究问题的路径。它的来源可以包括预设的问题和生成的问题。基于培养学科核心素养的研学问题式驱动教学研究论文原稿。片段引入新课教师给出个电表读数，询问学生在日常实验中是否有碰到这些情况，各自出现了什么问题是怎么境在物理教学中可以是些现象事件，也可以是个具体的题目，概念。从教师层面来看，教师不直接告之解决问题的手段方法，而是通过精巧的设计提供解决问题的线索......”。