1、“.....参加研究人数人次两者相比，本课题实现了全校性研究课题的目标，且成效较好，研究课题的数量和质量均有大幅提高。学校科组建设有体系有品质。由于教研工作优秀，学校被评为广东省提升工程示范校,学校数学科组和英语科组双双获年珠海市基础教育好科组评审活动，小学组好科组荣誉称号全市小学唯有去进行更高端的培训学习，为他们提供更好的专家指导，让他们的课题研究向深度发展，由区级向市省国家级发展，通过课题研究为学校培养骨干教师名师培养助力。重点对接信息化，提升教师创新意识与现代化素养当前，现代信息技术和网络技术已渗透到教育的各个方面，完全改变了传统教育教学活动，教师的信息化能力创新意识和现代化素养将成为当前教育所必备的核心要素。为适应网络时代给教学带来的變化，教师就必须进行角色的转换，不断提高信息素养，主动地投入到这场教育变革中去......”。

2、“.....更需要在这场教育改革中迎头赶上。因此，在学校在全校性微型课题研究中积极导向要重点对接信息化，通过强化信息化课题研究，整体性提高广大线教师的信息化能力新意识与现代化素养。是在对老师进量推行微型课题研究，强化教师专业发展文化在全校性微型课题的引领下，以促进乡镇学校教师专业整体性发展，提升现代教育素养为研究目的，以现代教育发展方向为指向，实现在具体的本职工作中进行现代化教育的改革实践研究，在实践研究中促进乡镇学校教师专业整体性发展，提升广大教师们的现代教育素养的目标。开展全校性微型课题研究促进小学教师专业发展论文原稿。学校在开展微型课题研究中明确提出以教育教学微观问题解决为导向，以发展教师专业能力为最终目的，学校力求通过全校性微型课题研究让全体教师专业能力达标，让骨干教师名师大量涌现。首先......”。

3、“.....因此学校在推行全校性微型课题研究中直强调老师们的微信课题的研究定要贯彻问题意识，实际问题开展全校性微型课题研究促进小学教师专业发展论文原稿校建立人人主持微型课题研究的电子档案资料展示平台，每位教师的研究过程成果资料都将在放在这个共享的平台上，实行开放性管理和开放性的学习交流是学校每学年都将每位教师的人人主持微型课题过研究的研究资料成果资料制成展示板在学校展厅公开展示是每学年都安排每位教师在全校教师学术沙龙上作各自的人人主持微型课题研究研究成果和体会报告，交流分享研究心得。结题报告尽可能让同科组的人参加，让研究成果效应在教师群体中最大化。国家中长期教育改革和发展规划纲要提出加快缩小城乡差距着力提高师资水平有好的教师，才有好的教育。教师强则教育强。我们发现制约乡镇学校发展的最主要因素是乡镇学校教师素质整体相对较差......”。

4、“.....课题研究不普及是主因。特别是在当今教育国际化研究成果。保证全校性开展微型课题的专业性。严格按课题方案工作，责任到人，按时按质完成各项研究任务，学校按阶段检查督导反馈改进，用科学的组织和管理保证课题研究实施质量。保证全校性开展微型课题的有效性。在全面性指导的基础上，对初次开展微信课题研究的主持人进行帮的结对课题研究帮扶，具体引领他们的课题研究上路入门。保证全校性开展微型课题的深入性。开展全校性微型课题研究促进小学教师专业发展论文原稿。微型课题主研人员按学校要求及时上交资料，并上传到学校微型课题研究的电子档案资料库。在微型课题研究中取得的重要研究成果，由学校协同学校其它相关部门进行推广应用和再研究。要求研究的内容定是小真实，申报时科组和教导处进行把关和指导性审批，假大空课题不予批准。学校全校性微型课题研究的落实与实践......”。

5、“.....它充分强调评价的激励性发展性导向性开放性，以促进教师真研究真发展为主要目的，评价从而体现出评价主体的多元化，评价内容的全面化，评价时机的全程化。主要分为以下大方面评价基本性评价。学校制订教师专业成长档案制度，要求教师在定时期内要求积极参与完成微型课题或其他级别课题研究，完成的给予加分。同时，在学校岗位设臵职称评定中严格执行相关课题研究要求条文，保证微型课题研究全校性开展。獎励性评价。学校制订了微型课题成果评价细则，每学年组织次微型课题展评活动，评出等奖及参与奖若干名，以精神和物质奖励。本项评价由学校微型课题管理领导组组织，由自评互评专家方综合评定。展示性交流性评价。是学校建立人人主持微型课题研究的电子档案资料展示平台，每位教师的研究过程成果资料国家中长期教育改革和发展规划纲要提出加快缩小城乡差距着力提高师资水平有好的教师，才有好的教育。教师强则教育强......”。

6、“.....教师专业发展相对滞后而乡镇学校普遍存在的现代教研组织形式较弱，课题研究不普及是主因。特别是在当今教育国际化快速发展以及广东省积极推进教育现代化的大背景下，乡镇学校教师的专业发展和发达城市学校的教师相比显得尤为落后，差距有越拉越大的趋势，乡镇学校教师的专业素质发展及教育现代化素质亟待提高，已成为教育界普遍关注的难点问题和重点问题，解决好了就能从根本上解决乡镇学校发展问题。唯有全校性的开展研究，才能有效地促进乡镇学校教师专业整体性发展。当研究是自主的研究，就能够较好地促进教师主动积极地发展。教师热衷于研究本质获等奖，人次获等奖，人次获等奖。教师教育教学改革创新意识，信息化为重点的现代化素养有了很大提高。全校性微型课题研究带动了教师专业发展，教师专业得到普遍性提高，各级名师整体性成长较快，在全市全区处于领先地位......”。

7、“.....省名班主任人，市名教师人，市青年骨干教师人，区名师人，区青年骨干教师人，市名班主任人，市区骨干教师培养对象人，区级学科带头人人，区班主任培养对象人。年来，参加各级师优课获奖的数量和质量都名列市区学校前列，获部级个省级个市级个区级个。教育科研给教育教学质量带来的变化教研强则教师强，教师强则教育强。在教科研工作的推动下，在全校性微型课题的影响下，教师们的教育教学素养有力整体性的提高，学校办学质量不断攀升，学校全面发展，学校教学质量呈整体性高位均衡发展，近年型课题研究中尽可能贯穿这要求是紧密结合学校教育信息化工作，在课题研究中对接具体的信息化研究内容。如在开展的师优课活动中和市区级信息化教育教学大赛中，学校要求上送的课例定是云互动课例，相应的研究课题也要求全部为信息化相关课题，以此来促进教育教学信息化的课题研究开展是学校专门成立了信息化教研部......”。

8、“.....学校为促进教育信息化方面的教研力度，学校专门成立了信息化教研部，由珠海市名师数学及信息技术双学科特长的王默涵老师牵头开展各项实验。确立了校级领导信息化教研部学科组长实验组教师的级工作制度，自上而下统思想明确职责，推进教学信息化改革。学校信息化教研部根据学校教育信息化工作发展的阶段性要求，在工作中有计划地组织开展了专题式的信息化课题研究，学校级别的教育信息化大课题与教题的微信课题学校不予批准立项。同时，学校高度重视研究过程中教师研究素养的提高，要求会研究，以研究促专业发展。积极努力创设平台，要求和支持老师们在研究中带着问题疑惑去主动参加相关的课题或专业培训学习，并结合教师专业发展中存在的短板，通过教师专业发展诊断，找出各自专业发展的弱项，鼓励他们就把自己的短板弱项作为课题研究的内容开展有针对性的研究，在研究的过程中破解专业发展中的短板瓶颈。再则......”。

9、“.....课题研究能力和成果是名师必须具备的重要条件，学校对专业发展基础较好的或在专业个方面有突出优势的教师，在课题研究上给予更高的要求和更专业的支持，送他们去进行更高端的培训学习，为他们提供更好的专家指导，让他们的课题研究向深度发展，由区级向市省国做小课题研究中国出版集团，。负责在学科学段领域同类课题研究的整合式研究，主要结合科组集备小组教研活动，按学科或学段教学课型教法学法信息化教学等类别组织专项专题式课题研究。第级为课题小组教研组织，课堂主持人负责。负责组织课题相关人员开展具体的课题本身的研究。学校建立的级课题教研组织，从上而下要求任务明晰，从统领到具体内容实施形成较严密的体系，形成良好的课题研究氛围，课题研究的有组织有人员有时间有内容真正得到落实，有力地引领了学校全校性微型课题的科学开展......”。