1、“.....信息技术课堂评价是个收集综合和分析信息的过程。注重对学生核心素养理特征及教学需要，将知识融入情境之中，才能被学生理解和掌握。设计学生感兴趣的内容，才让学生保持最佳的学习状态。正如教育家第斯多惠说过教育成功的艺术就在于使学生对你所教的东西感到兴趣。在学习动画制作时，通过展示大猪与小猪这个动画。学生被动画中有趣的情境深深吸引住，动画中大猪与小猪以简笔画为主打线条，画面简洁，动画中幽默风趣配音与对白，整个动画让学生感觉动画原来这么简单而有趣,学生看完之后都跃跃欲试。混合式教学没成不变的教学模式，在具体的教学活动中，教师可根据不同的教学内容与教式的构建。参考文献吴洪键，倪男奇信息技术与教学创新中国轻工业出版社李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式中国电化教育，苗逢春信息技术教育评价理念与实施高等教育出版社，......”。

2、“.....混合式教学没成不变的教学模式，在具体的教学活动中，教师可根据不同的教学内容与教学对象，选择符合自己学生特点，开展多渠道多形式的学习互动，提供的灵活多样化学习资源支撑，将各种教学模式的优势有机地结合起来，即混合教学模式。混合式教学模式采用了多各手段实现教学资源共享，做优化信息技术课堂教学方法的策略研究论文原稿行互评时，可能会出现意见分歧的现象，教师在教学中要灵活巧妙地根据不同的教学内容，恰当地把握评价时机和评价对象，进行点拔和导向，督促引导学生进行公平公正的评价，以个引导者的身份去激发学生的灵感，从鼓励者的角度来给予评语，既是肯定更是鞭策学生。在学生互评之后，教师挑选出优秀作品或典型代表就认知技能和情感等方面进行客观公正的评价，并建立合理的分层的评价体系，将对学生产生极大的激励作用，同时促进学生之间的交流。在完成基本的操作和技能的基础上......”。

3、“.....对学生的思维及认知生自我评价是现代教育评价的个突出特点，充分体现学习者主体地位，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。教师提供相应的评价标准给学生参考，在各个小组间进调控，关注学生的最新学习动态，引导学生学会自我评价，正确面对自我。自评活动可在课堂最后分钟，安排每个小组进行自评，学生展示自己的成果，边演示操作边进行分析解说，从作品设计原则，主题思路进行分析，并在作品中体现出自己创意。组员可以对操作步骤进行点评，也可以指出其正误，完成知识归纳。如果时间有限，可要求将作品及自评表上传到指定空间，要有趣的且与学习生活密切相关学习任务时，他们的学习热情就会高涨，并非常用心地去完成，任务驱动教学模式体现了学生应用知识和技能能力。同时分享图文说明及重点新知的导学案，学生通过导学案迅速把握作品制作的整体过程，将旧知识巩固内化的同时学习新知......”。

4、“.....在活动中教师进行个别指导或用微课程进行技术指导，学生在进行探究活动过程中探究能力自主学习能力得到了锻炼，合作沟通能力得到了加强。实施鼓励性评价，激发学生探究欲望教学效果评价是教学活动至关重要部分，信息任务驱动教学模式任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上教学模式，要求任务的目标性和教学情境的创建。这种模式以任务驱动贯穿教学活动符合信息技术学科的特点。创设真实的教学环境，让学生在教师的引领下完成真实的学习任务。通常可以采用成果驱动问题驱动本能驱动生活驱动及情景驱动等方法。不管哪种驱动法，都要体现的是学生为中心教师为主导的教学策略。任务设计时要注意学生的特点，有层次性和实用性。将学习目标细化，由表及里由简到繁，激发学生循序渐进地進行学习，既要激励他们的主动性又不失挑战性，让学生通联机帮助，边学边大胆地尝试。教师有意识地贯穿学法指导......”。

5、“.....更重要的是他们获得了学习的能力和方法，达到授人以渔之功效。优化信息技术课堂教学方法的策略研究论文原稿。信息技术课堂教学中技术操作的学习，也是基于原有知识结构的。在教学时，我们可设计层次性任务，由易到难，将大任分解成若干个小任，让学生循序渐进地完成每个小任务，学生在解决问题中梳理自己的思路，总结方法，提升信息处理能力，达到构建新知的目的。例如，在学习获取网络信息的策略与技巧时，通过小组合作开展活能力强的学生完成了进阶任务，有的在作品中还融入了自己的创新思维，超越了预期的教学目标。孔子曾说知之者不如好之者，好之者不如乐之者。实践表明，当学生去完成个比较有趣的且与学习生活密切相关学习任务时，他们的学习热情就会高涨，并非常用心地去完成，任务驱动教学模式体现了学生应用知识和技能能力。信息技术课堂教学中技术操作的学习，也是基于原有知识结构的。在教学时......”。

6、“.....由易到难，将大任分解成若干个小任，让学生循序渐进地完成每个小任务，学生在解决问题中梳理自己的思路，总结方法，提升出版社李克东，赵建华混合学习的原理与应用模式中国电化教育，苗逢春信息技术教育评价理念与实施高等教育出版社，。优化信息技术课堂教学方法的策略研究论文原稿。任务驱动教学模式任务驱动教学是建立在建构主义教学理论基础上教学模式，要求任务的目标性和教学情境的创建。这种模式以任务驱动贯穿教学活动符合信息技术学科的特点。创设真实的教学环境，让学生在教师的引领下完成真实的学习任务。通常可以采用成果驱动问题驱动本能驱动生活驱动及情景驱动等方法。不管哪种驱动法，都要体现的是学生为中心教师为主导的根据不同的教学内容，恰当地把握评价时机和评价对象，进行点拔和导向，督促引导学生进行公平公正的评价，以个引导者的身份去激发学生的灵感，从鼓励者的角度来给予评语，既是肯定更是鞭策学生......”。

7、“.....教师挑选出优秀作品或典型代表就认知技能和情感等方面进行客观公正的评价，并建立合理的分层的评价体系，将对学生产生极大的激励作用，同时促进学生之间的交流。在完成基本的操作和技能的基础上，对不同的学生有不同的要求和评价。对学生的思维及认知作充分地肯定，关注学生的思维技能品质及学习过程中的体验和收获优化信息技术课堂教学方法的策略研究论文原稿动，学生从所提供的学案初步了解到网上获取信息的各种方法，然后分别使用各类搜索引擎去查找自己所需的信息。学问明智，意在导行。教师运用现代教育技术建构学习活动由简到繁，有效地促进学生积极参与认知结构重组，最终掌握用关键词进行搜索的技巧。从而保证教学目标顺利完成，学生在实践中也体验到了成功的喜悦。教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低，是贯穿课堂教学始终的生命线......”。

8、“.....每种教学法都有其优势和劣常用的教学模式有任务驱动法合作探究学习法自主学习法翻转课堂学习法等，每种教学法都有其优势和劣势。虽然课堂教学的步子慢了下来，但有效促进了学生的最佳发展，课堂也变得富有生机，充满灵动，最终达到静待花开的效果。自主学习教学模式课程改革的首要目标培养是自主学习能力，在信息技术课堂教学中要把握信息技术课的特点，注重培养学生的自主学习能力。在设计课堂学习任务时，尽量选取学生感兴趣的实例，并留有足够的时间让学生进行自主学习探究。从辅到放，有意识地让学生根据教材课件学案中的提示说明示例以及软件中的，重视学习者反思，以期最大限度地促进学生的发展。教师提供相应的评价标准给学生参考，在各个小组间进调控，关注学生的最新学习动态，引导学生学会自我评价，正确面对自我。自评活动可在课堂最后分钟，安排每个小组进行自评，学生展示自己的成果......”。

9、“.....从作品设计原则，主题思路进行分析，并在作品中体现出自己创意。组员可以对操作步骤进行点评，也可以指出其正误，完成知识归纳。如果时间有限，可要求将作品及自评表上传到指定空间，要求课后完成，保证全员参与。还可以组织学生对自己进行阶段性总结信息处理能力，达到构建新知的目的。例如，在学习获取网络信息的策略与技巧时，通过小组合作开展活动，学生从所提供的学案初步了解到网上获取信息的各种方法，然后分别使用各类搜索引擎去查找自己所需的信息。学问明智，意在导行。教师运用现代教育技术建构学习活动由简到繁，有效地促进学生积极参与认知结构重组，最终掌握用关键词进行搜索的技巧。从而保证教学目标顺利完成，学生在实践中也体验到了成功的喜悦。教学方法的选择和使用直接影响了教学任务的完成和教学质量的高低，是贯穿课堂教学始终的生命线。信息技术教学通教学策略。任务设计时要注意学生的特点......”。