1、“.....甚至有小部分学生课程专场。学生们在学期初通过网上选课，选出自己喜爱的课程进行选修，每个学期可以更换次课程。学生只会背英语单词，注重卷面的语法知识，却没有个实际运用的环境，而且中西文化有差异，学生不了解外国的文化背景。本文的分析目标为基于内容分析法的电影配音提高小学高年段学生英语听说能力研究的价值分析论文原稿运用英语表达自己的想法，而且英语口语表达的正确性流利性有所欠缺，所以，当老师用英语提问时，部分学生低头不语，只有个别学生乐于举手回答，甚至有小部分学生在低声讲话，不关注同学的发言。......”。

2、“.....有的干脆不开口。学生只会背英语单词，注重卷面的语法知识，却没有个实际运用的环境，而且中西文化有差异，学生不了解外国的文化背景。本文的分析目标为我校的小学生。在我校的英语课堂上，低年级学生听不懂英语课堂用语或老的分析单位为我校中高年级的学生。为什么中高年级的学生虽然有定的英语基础会听会说英语，但却不敢举手回答问题与老师同学用英语交流呢是对英语学习没有兴趣吗经过与学生交谈了解，发现主要是他们在听的能力和口头表达能力上存在量化分析材料本次调查共获得有效答卷份，每位学生对答卷上所有题全部作答......”。

3、“.....看电影约占英语学习时间的。学生通过课外看英语电影，听英文歌与看英语绘本拓展英语课外知识。看英语电影对扩充词汇量的為学生提供了更为广泛的学习空间，发展了学生的语言能力，得到学生的认可和青睐。设计分析维度根据中高年级学生们的实际情况，发放学生调查问卷和学前口语测试卷。学生调查问卷所设计的问题围绕学生的英语学习习惯对电影的兴趣程度和高理论学习水平，深入科研，引领小课题研究向纵深发展。关键词英语电影欣赏英语听说能力内容分析法内容分析法是种对研究对象的内容进行客观系统和定量的深入分析......”。

4、“.....小课题研究源于线中小学教师对自身教想，增加了个性化的开放式问题。为了更好地检测学生现有的口语水平，学前口语测试卷选取了音乐之声片段，检测学生语音语调是否准确，朗读句子是否流利，能否根据意群断句，学生自我感觉是否满意。基于内容分析法的电影配音提高小学高影配音教学，把学生爱看的英语电影片段剪辑出来配音并编成教材，开拓了学生学习英语的眼界，电影场面的直观性语言的清晰性和背景的真实性让学生在宽松的环境里自觉自主地学习地道的英语。身临其境，為学生提供了更为广泛的学习空间......”。

5、“.....为更清晰地了解学生所想，增加了个性化的开放式问题。为了更好地检测学生现有的口语水平，学前口语测试卷选取了音乐之声片段，检测学生语音语调是否准确，朗读句子是否流利，能否根据意群断句，学生自我感觉是否满意。渐出现了些瓶颈性问题有待解决。电影配音教学，把学生爱看的英语电影片段剪辑出来配音并编成教材，开拓了学生学习英语的眼界，电影场面的直观性语言的清晰性和背景的真实性让学生在宽松的环境里自觉自主地学习地道的英语。身临其境，析论文原稿......”。

6、“.....每位学生对答卷上所有题全部作答，调查结果如下经常看电影的学生约占。看电影约占英语学习时间的。学生通过课外看英语电影，听英文歌与看英语绘本拓展英语课外知识。看英语电育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问，是教师在短时期内以解决教育教学实际问题为中心，而积极主动进行实践改进的种课题研究方式。但是，随着研究的深化，小课题研究为课堂教学带来崭新的教学研究的同时，也给带来困惑和挑战，年段学生英语听说能力研究的价值分析论文原稿。摘要本文以小课题欣赏英语电影，提高小学高年段学生英语听说能力的研究为研究对象......”。

7、“.....同时，就目前的研究现状来看，教师应该展了学生的语言能力，得到学生的认可和青睐。设计分析维度根据中高年级学生们的实际情况，发放学生调查问卷和学前口语测试卷。学生调查问卷所设计的问题围绕学生的英语学习习惯对电影的兴趣程度和电影类型的偏好。为更清晰地了解学生对扩充词汇量的帮助最大，大大提高了英语水平。科幻类的英语电影是学生比较感兴趣的。学生希望在老师的指导下开展看电影学英语的活动，也乐于为电影片段配音。学生认为通过电影配音，学以致用，能更好地把语言运用到实际生活中去......”。

8、“.....鼓不起说英语的勇气。因此，他们即便在心中已回答多遍，但在课堂上不敢发言，表现得很害羞，回答问题的声音很小，有的干脆不开口。基于内容分析法的电影配音提高小学高年段学生英语听说能力研究的价值分低声讲话，不关注同学的发言。基于内容分析法的电影配音提高小学高年段学生英语听说能力研究的价值分析论文原稿。确定分析单位本文的分析单位为我校中高年级的学生。为什么中高年级的学生虽然有定的英语基础会听会说英语，但却不校的小学生。在我校的英语课堂上......”。

9、“.....而且好动注意力集中时间短的特性造成了些不良习惯爱搞小动作，不举手就随便讲话，或者站起来举手边举边大声喊老师，请我，站起来却没想好问题的答案。而。为了更好地提高高年段学生综合语言运用能力，并结合我校的小学校本选修活动课程的开发与实施课题，以选修课程为突破口进行研究。我校开展的选修课程包括了低年级和中高年级的课程，周下午是低年级选修课程专场，周下午是中高年级选师的问题，而且好动注意力集中时间短的特性造成了些不良习惯爱搞小动作，不举手就随便讲话，或者站起来举手边举边大声喊老师......”。