1、“.....所以学生的学习场景得以从教室中解放出来，使得学生可以利用周末化，融合目标驱动成就感管理等教学策略，但不涉及分层教学。本研究尝试将闯关式教学策略应用到差异教学中，通过闯关的方式使每位学生都能得到应有的培养，在闯关过程中实现差异化个性化教学。并以学生主动闯关的方式把分层权从教师手中转移回学生手中，体现学生主体性。存在的问题基于对现有研究结果的分析，发现当前差异教学存在大问题是教学主体错位问题。由教师对学生分层，剥夺学生选择权，学生丧失主体地位，有被支配和被加标签的心理暗示，易对学生造成负面心理影响。是教育公平问题。对内容分层，不同生做出些成品并公开交流展示。最后关可设臵为开放性实时性前沿性问题，鼓励学生课下查阅资料探索，了解最新动态，提高学生获取信息的能力，加深学生对社会和信息技术的认识。初中信息技术闯关式差异教学的研究论文原稿......”。

2、“.....在检索，有篇期刊，研究方向总体可分为大角度从教学策略角度从技术角度从学习者性格风格角度。从教学策略出发尝试分层教学，多集中于对学生分层对教学内容分层对目标分层对作业分层和对评价分层。融初中信息技术闯关式差异教学的研究论文原稿化教学。并以学生主动闯关的方式把分层权从教师手中转移回学生手中，体现学生主体性。第环节，教师总结。在大部分学生完成第阶段的内容之后，可由教师引导课堂进入小结环节，保证全班进度。总结之后，可返回第环节闯关，进度较慢的学生学习第关的内容，而进度较快的学生可能已经达到要求，成功闯过第关，解锁第关的内容。如此循环。如有条件，可将学习资料放在公开的学习平台，使有兴趣有能力的学生可以利用课余时间访问学习。在闯关式教学设计上，需要教师根据班级学生水平和课标要求，在满足全体学生的前提学生可以利用周末等课余时间自行学习......”。

3、“.....在检索，有篇期刊，研究方向总体可分为大角度从教学策略角度从技术角度从学习者性格风格角度。从教学策略出发尝试分层教学，多集中于对学生分层对教学内容分层对目标分层对作业分层和对评价分层。融合成就感管理任务驱动小组写作等机制。从技术出发尝试分层教学，把推送技术微课技术线上教学等因素融入到线上教学。从学习者性格风格出发尝试差异教学，根据学习者特征学习风格分类，设对内容分层，不同层次的学生享有不同的资源，存在教育资源分配不公的争议。是教学资源紧张问题。班级授课制仍然是我国现阶段教学的基本组织形式，信息技术课程不是升学考试科目，能调用的资源有限。但受地区发展水平家庭经济条件父母观念个人兴趣等因素影响，初中学生的信息技术水平存在较大差异，有差异教学的客观需要。现阶段需要种可应用在班级授课制的差异教学策略......”。

4、“.....又能照顾到学生个体差异，促进每位学生充分发展。闯关式差异教学为解决当前差异教学中存在的教学主体错位教摘要信息技术课程学生差异较大，需要差异教学。传统差异教学存在大问题是由教师给学生分层，容易对学生造成负面心理影响，剥夺学生选择权，学生丧失主体地位是差异教学往往对教学资源提出更高要求，难满足难落实是不同学生享受不同的资源，存在教育公平争议。为解决大问题，提高课堂教学效果，文章结合线上线下混合教育理念，提出统授课自主实操逐级闯关的差异教学策略。面向全体学生的同时满足个体需要，激发学生学习动机，体现学生主体地位。关键词信息技术课程差异教学闯关式导论信息技术已成为现代人的必习远比教会学生知识更重要。教师可以将学习内容放到公开学习平台，让学生利用课下时间继续学习闯关，培养学生的自学能力，注重学生发展。未来可将学习内容放到服务器公开，推进开放教育资源的建设......”。

5、“.....学生有差异教学的客观需要，但信息技术差异教学相关研究较少，受制于教学资源等原因难以落实。闯关式差异教学策略利用信息技术机房优势，将差异化的教学内容放臵在学习平台上，满足各类学生的学习需求，供学生自行学习闯关，实现差异教学。教师通过鼓励评价等方式提高学生自我效能感，激发教学的教学组织形式。蒋雪昀将国内基础教育领域的差异化教学总结为以下个方面差异教学模式具体教学策略和外部保障方面。差异教学是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展。差异教学的精髓是面向全体学生的需要。华国栋教授提出的差异教学是建立在班级授课制之上的，在我国大规模采用班级授课制的背景下有重大意义。初中信息技术闯关式差异教学的研究论文原稿。闯关式差异教学的特点唤醒学生主体意识，体现学生主体性......”。

6、“.....同时培养学生自学能力，适应终身学习时代。参考文献蒋雪昀国内外差异化教学发展综述中小学课堂教学研究，华国栋差异教学论北京教育科学出版社，孙喜亭教育学问题研宄概述，天津天津教育出版社，王洁基于游戏教学法的初信息技术课程教学设计研究陕西师范大学，项目支持本文系河北北方学院支持项目，项目名稱初中信息技术闯关式差异教学模式与实践研究，项目编号理论基础我国对差异教学的研究颇为深远，最早可追溯至孔子的因材施教。孟子继承孔子因材施教线上教育理念慕课与课堂教育结合起来，将差异化多样化的内容放到学习平台，由学生自行查阅学习，可以为每位学生提供最近发展区之内的学习内容，实现班级授课制下的差异教学，在当前条件下，做到面向全体又能满足个体。体现学生发展性，培养学生自学能力，让学生学会学习。信息时代是个高速发展的时代，是个终身终身的时代。具体的知识往往过几年就会淘汰......”。

7、“.....课堂的时间终究有限，教会学生学习远比教会学生知识更重要。教师可以将学习内容放到公开学习平台，让学生利用初中信息技术闯关式差异教学的研究论文原稿学生学习动机，促进学生闯关，鼓励学生互帮互助。闯关式差异教学策略解决教学主体错位教学资源紧张和教育公平大问题。同时培养学生自学能力，适应终身学习时代。参考文献蒋雪昀国内外差异化教学发展综述中小学课堂教学研究，华国栋差异教学论北京教育科学出版社，孙喜亭教育学问题研宄概述，天津天津教育出版社，王洁基于游戏教学法的初信息技术课程教学设计研究陕西师范大学，项目支持本文系河北北方学院支持项目，项目名稱初中信息技术闯关式差异教学模式与实践研究，项目编号较低，信息技术课程可调配的资源较少。但利用计算机课程机房优势，将差异教学线上教育理念慕课与课堂教育结合起来，将差异化多样化的内容放到学习平台，由学生自行查阅学习......”。

8、“.....实现班级授课制下的差异教学，在当前条件下，做到面向全体又能满足个体。体现学生发展性，培养学生自学能力，让学生学会学习。信息时代是个高速发展的时代，是个终身终身的时代。具体的知识往往过几年就会淘汰，在走入工作岗位后需要自行学习更新的内容。课堂的时间终究有限，教会学生学技术已成为现代人的必备技能，信息技术相关专业报考人数较多，相关行业前景广阔待遇优厚，义务教育阶段信息技术课程的实施具有深远意义。但信息技术课程在中学阶段的教学效果仍需提高。受地区发展水平家庭经济条件父母观念个人兴趣等因素影响，初中学生的信息技术水平存在较大差异，有差异教学的客观需要。初中信息技术闯关式差异教学的研究论文原稿。闯关式差异教学的特点唤醒学生主体意识，体现学生主体性。传统教学策略以教师为中心，学生在课堂上跟着教师的思路走。闯关式差异教学由教师提高学生自我师为中心......”。

9、“.....闯关式差异教学由教师提高学生自我效能感，提高学生学习动机，鼓励学生主动闯关，由学生自行决定是否闯关深入学习，把被动的学习转变为鼓励学生主动学习，做学习的主人，真正落实教师主导与学生主体原则。闯关式差异教学把选择权交给学生，学生根据自身情况自行决定是否继续闯关，培养学生的决策能力，教师则作为指引者的身份出现，给出具体建议，但不干涉学生的选择，培养学生对自己负责的观念。重视利用现有资源，继承班级授课制成本低规模大的优势。我国师生比例的思想，强调教学方法的变化。朱熹评价孔子夫子教人各因其材。王守仁提出随人分限所及。本文主要讨论班级授课制下的差异教学研究成果。国内差异教学研究现状般认为华国栋教授的差异教学论是论述较为全面的差异教学著作，为后面的研究提供了理论基础。曾继耘教授的差异发展教学研究深入地论述了差异发展教学的内涵，在差异的基础上体现学生的发展性......”。