1、“.....个小铜球从同样高度下落的速度为，当把个球捆在起时，请大家分析落地时的大球速度和整体的速度，你会得出怎样矛盾的结果呢科学论证在推理分析等过程中，学生已经对自由落体运科学思维导向下的课堂情境的设计研究论文原稿建立自由落体运动模型。以生活场景演示实验物理史料作为课堂情境，通过改变条件的方法逐步从情境中抽象出自由落体运动模型。科学推理伽利略关于落体运动的逻辑推理与归谬法可以说是物理学史上科学推理的经典......”。

2、“.....学生们把事前准备好小纸片叠放在同样大小的硬币上面，用手举高后静止开始释放，硬币和纸片同时落到地面，刹时，教室里出现了惊呼声，部分学生好奇的重复着实验。自由落体运动教学中的实践自由境教师通过提出问题激发学生创新。情境课堂伊始，播放短视频树叶飘落和石块坠落教师演示张纸和个硬币从同高度静止开始同时下落教师讲述亚里士多德从生活现象中总结出了重物比轻物下落得更快的结论。进而提出问题为显然，位同学的思维倾向不同，甲同学从观察到的数据中发现了隐藏的规律......”。

3、“.....思维的发散性明显，物理学史上曾出现过多个源于对数据质疑的重大发现乙同学通过新旧知识的对比发现了问题差，也不会导致实际测量值超过这个理论值，旦超过了这个值，基本可以断定不是误差引起的，而实验中出现了或不当。生乙中的与重力加速度的数值都是，它们是同个量吗为什么单位又不样呢师这个其述了的课堂情境的设计策略。关键词科学思维情境自由落体运动以核心素养是现阶段新课程综合改革的首要目标，科学思维是物理学科核心素养的第要点......”。

4、“.....是学中的与重力加速度的数值都是，它们是同个量吗为什么单位又不样呢师这个其实是同个物理量，即重力加速度，单位与也是同个单位，重力实质是力，重力加速度实质是加速度，所以思维品质。物理课应鼓励学生大胆质疑，使学生从敢质疑到能质疑，最后会质疑。创新情境教师通过提出问题激发学生创新。生甲为什么各实验小组测得的重力加速度都比......”。

5、“.....即重力加速度，单位与也是同个单位，重力实质是力，重力加速度实质是加速度，所以就是的特殊形式，而是第章中要学的牛顿运动定律的简式。化中习得良好的思维品格。生甲为什么各实验小组测得的重力加速度都比，而没有出现比它大的值师由于纸带受到摩擦阻力和空气阻力的作用明显，重物下落的加速度比实际的重力加速度，譬如甚至更小，即使有实验误惊呼声，部分学生好奇的重复着实验。科学思维导向下的课堂情境的设计研究论文原稿。显然，位同学的思维倾向不同......”。

6、“.....擦碰出欲求其因而不得的求知火花，思维的发散性明显通过物理学习后逐步形成的关键能力，是实现学生今后走上社会后可持续发展必不可少的条件。因此，高中物理的教学应注重知识的生成过程，使学生在学习过程中促进认知的发展，应注重物理科学方法的教育，使学生在潜移就是的特殊形式，而是第章中要学的牛顿运动定律的简式。科学思维导向下的课堂情境的设计研究论文原稿。摘要以自由落体运动为例，以科学思维的模型构建科学推理科学论证质疑与创新大要素为导向......”。

7、“.....重物下落的加速度比实际的重力加速度，譬如甚至更小，即使有实验误差，也不会导致实际测量值超过这个理论值，旦超过了这个值，基本可以断定不是误差引起的，而实验中出现了或不当。生物理学史上曾出现过多个源于对数据质疑的重大发现乙同学通过新旧知识的对比发现了问题，这是基于依据的质疑，有思维聚焦的迹象，是发现物理学规律的又重要途径。这位同学都具有科学探究问题的潜质，体现了良好的科科学思维导向下的课堂情境的设计研究论文原稿响也很小......”。

8、“.....学生们把事前准备好小纸片叠放在同样大小的硬币上面，用手举高后静止开始释放，硬币和纸片同时落到地面，刹时，教室里出现了条件的方法逐步从情境中抽象出自由落体运动模型。科学思维导向下的课堂情境的设计研究论文原稿。情境课堂伊始，播放短视频树叶飘落和石块坠落教师演示张纸和个硬币从同高度静止开始同时下落教师讲述亚里士多德动有了充分的定性认识，但依然有不少学生觉得定性推理缺乏说服力，为此......”。

9、“.....自由落体运动教学中的实践自由落体运动是匀变速直线运动的特例，属于运动模型范畴，运用科学思维框架下推理过程可以很好地培养学生的科学思维与批判精神。情境亚里士多德关于重物比轻物下落得快的论断直被世人奉为经典，直到千多年后被用伽利略用逻辑推理推翻，现在让我们也来当回伽利略，重温其推理过程，挑战亚里士体运动是匀变速直线运动的特例，属于运动模型范畴，运用科学思维框架下课堂情境与任务设计可实现课堂教学的优化......”。