1、“.....思维可视化教学原则坚持学生主体在实际教学创新时，教师必须坚持学生主体性，围绕学生创设全新的教学模式，保证思维可视化教学工作开展的可行性。基于思维可视化的小学英语阅读教学策略研究论文原稿。例如，译林版语篇教等。教师给予学生自我表达的空间，促使小学生基于语篇阅读与实际生活，对自己的梦想进行畅想，完成对语篇教学内容的迁移创新，引导小学生形成正确的社会主义核心价值观，树立伟大的理想与信仰，体现出英语课程的时代育人价值。结束语综上，笔者以小学英语阅读教学为例，简单阐述了思维可视化视域下，基于思维可视化的小学英语阅读教学策略研究论文原稿促使小学生主动参与到教学活动当中，在阅读学习内容迁移创新中完成深化思考，有效提升小学生英语阅读学习水平。与此同时，小学生进行小组合作学习过程中，不断交流探讨，促使学生的思维进行多元化发散，挖掘出英语语言之间的关联性......”。

2、“.....有效解决实际生活中遇到的现实问题，促使小学生的思维品质得到有效提升，并完成对小学生英语核心素养的培养。最后，教师进行总结引导时，契合思维可视化教育理念，采取乌云雨滴的图画方式进行课堂内等。在多样化的春节活动学习场景下，促使小学生将生活经验与语篇文本内容进行有效融合，建构可视化语篇结构，有效提升小学生的语篇阅读学习水平。基于迁移创新类活动发散思维迁移创新活动，作为思维可视化教学指导的最后步，主要是为有动等，不断激发学生英语学习潜能，提升小学生英语综合学习能力。本文就思维可视化的小学英语阅读教学策略进行分析探讨。关键词小学英语阅读教学思维可视化教学策略引言新时期小学英语阅读教学创新时，教师需契合素质育人要求，不断提升小学生的英语阅读思维品质，为小学生今后的英语学习铺垫基石。为实现该教学目的，教师可基于思维可视化教育理论......”。

3、“.....打破传统英语阅读教学模式的约束。例如，译林版语思维可视化的小学英语阅读教学策略探究为保证小学生英语阅读学习质量与效果，教师基于思维可视化教育理念，为学生创设全新的英语阅读学习思维环境，如学习理解活动应用实践活动迁移创新活动等，促使小学生能够，在问题中辨析在图示中理解在表达中生成，进而形成条明晰的思维路径，有效提高小学生英语阅读学习深度与质量。基于学习理解类活动梳理思维学习理解作为小学生阅读思考的第步，在该活动创设过程中，旨在引导小学生获取语篇的相关信息，并感知英语的语言内涵，对语篇进行故事思维梳理，提高小学生的阅读学习质量与效果。基于应用实践类活动生成思维应用实践类活动创设时，需要基于学生对语篇的学习理解，才可保证学生应用实践学习的有效性。在应用实践类活动创设时，应当包含内化与运用分析与判断描述与阐释等，促使学生对新旧知识进行融会贯通，开展体化的阅读思维活动......”。

4、“.....契合学生学情为保证思维可视化教学习深度与质量。基于学习理解类活动梳理思维学习理解作为小学生阅读思考的第步，在该活动创设过程中，旨在引导小学生获取语篇的相关信息，并感知英语的语言内涵，依据语篇的核心价值取向。为保证小学生英语阅读学习的有效性，应当基于学生的学习理解能力层面，设计相关的学习理解类活动，并将学生的思维感知注意力信息获取概括能力作为教学设计抓手，保证小学生阅读学习的质量与成效。契合学生学情为保证思维可视化教学有效性，教师需要契合学生实际学情，围绕学生的的新支点中小学管理，。摘要为保证小学生英语阅读学习的有效性，不断提升小学生英语核心素养，教师可基于思维可视化教育思想，为小学生创设全新的英语阅读学习场景，如学习理解活动应用实践类活动迁移创新类活动等，不断激发学生英语学习潜能，提升小学生英语综合学习能力......”。

5、“.....关键词小学英语阅读教学思维可视化教学策略引言新时期小学英语阅读教学创新时，教师需契合素质育人要求，不断提升小学生的英语阅读思维等。教师给予学生自我表达的空间，促使小学生基于语篇阅读与实际生活，对自己的梦想进行畅想，完成对语篇教学内容的迁移创新，引导小学生形成正确的社会主义核心价值观，树立伟大的理想与信仰，体现出英语课程的时代育人价值。结束语综上，笔者以小学英语阅读教学为例，简单阐述了思维可视化视域下，教师基于思维可视化的小学英语阅读教学策略研究论文原稿学有效性，教师需要契合学生实际学情，围绕学生的英语学习最近发展区，为学生创设全新的学习模式，实现预期教学目的。小学英语阅读教学现状解析小学英语阅读教学阶段，由于教師秉持以往的教学理念，未能突出小学生的英语学习主体性，采取刀切的教学策略，直接进行英语理论知识教学......”。

6、“.....导致小学生长期进行表层的阅读理解，没有形成有效的深度思考习惯，导致小学生的思维品质提升受阻。质。教师可基于思维可视化教育理念，建构学习理解类活动，促使学生对语篇故事思维进行梳理。鉴于语篇教学主题的特殊性，针对小学生天的生活进行阐述，为有效调动小学生的学习积极性，应当创设合适的英语学习情境，调动小学生的知识储备与生活经验，思考自己的天，早晨上午中午下午晚上都经历了哪些事情。基于小学生的知识储备与生活经验，教师抛出语篇阅读问题，引导学生思考语篇故事的主人公天经历了哪些事情，并基于天的时间线，小学生主动参与到教学活动当中，在阅读学习内容迁移创新中完成深化思考，有效提升小学生英语阅读学习水平。与此同时，小学生进行小组合作学习过程中，不断交流探讨，促使学生的思维进行多元化发散，挖掘出英语语言之间的关联性，并在实际生活中活灵活现地迁移应用......”。

7、“.....促使小学生的思维品质得到有效提升，并完成对小学生英语核心素养的培养。最后，教师进行总结引导时，契合思维可视化教育理念，采取乌云雨滴的图画方式进行课堂内容呈语学习最近发展区，为学生创设全新的学习模式，实现预期教学目的。小学英语阅读教学现状解析小学英语阅读教学阶段，由于教師秉持以往的教学理念，未能突出小学生的英语学习主体性，采取刀切的教学策略，直接进行英语理论知识教学，没有引导小学生进行循序渐进学习思考，导致小学生长期进行表层的阅读理解，没有形成有效的深度思考习惯，导致小学生的思维品质提升受阻。例如，译林版语篇阅读教学指导时，为有效提升小学生的阅读质量，提高小学生的阅读思维品质，为小学生今后的英语学习铺垫基石。为实现该教学目的，教师可基于思维可视化教育理论，为小学生创设全新的英语阅读学习模式，打破传统英语阅读教学模式的约束......”。

8、“.....教师基于思维可视化教育理念，为学生创设全新的英语阅读学习思维环境，如学习理解活动应用实践活动迁移创新活动等，促使小学生能够，在问题中辨析在图示中理解在表达中生成，进而形成条明晰的思维路径，有效提高小学生英语阅读的教学改革对策，旨在说明思维可视化教学引导的可行性与有效性。今后，在小学英语教学阶段，教师应当不断挖掘思维可视化教育理论的应用价值，为小学生建构全新的英语学习模式与环境，推动我国小学英语阅读教学水平提升。参考文献刘小洁，陈玉群小学英语阅读教学中支架的搭建教学与管理，段茂君思维可视化视角下的英语深度阅读教学模式构建研究开封教育学院学报，张湘主题英语阅读教学的图式交互可视化学习平台设计与实践中国电化教育，刘濯源思维可视化减负增效现，或采取彩虹的形态进行内容呈现，促使小学生进行深度思考，完成对本节课内容的理解内化。例如，译林版文本教学时......”。

9、“.....教师可契合思维可视化教育理论，为小学生建构迁移创新类活动，挖掘出小学生的英语阅读学习潜能。在小学生阅读语篇内容后，教师可指导学生畅想自己未来的梦想，并围绕梦想主题进行口语交际，如学生提出自己未来不同的梦想基于思维可视化的小学英语阅读教学策略研究论文原稿散学生思维，促使学生进行论证推理批判评价想象创造，进而超越语篇阅读活动，有效激发出小学生的英语学习潜能。如在学生学习语篇相关主题内容后，教师可指导小学生进行小组合作，尝试进行课本剧创作角色扮演，促使学生在思维创造过程中，完成对语篇文化与价值取向的升华内化。笔者认为，在思维可视化教育环境下，为保证小学生英语阅读学习的质量与效果，应当突出教学情境的灵活创设，使得语篇教育内容，与小学生的实际生活进行有效结合，调动学生的好奇心与求知欲，促学时，为促使小学生生成语篇阅读思维，完成对语篇文化内涵价值取向的学习掌握......”。