1、“.....美国社会及政府必须为幼儿教师提供培训项目。十世纪中旬，由于美国的经济发展过快，导致人民之间的贫富差距变大，贫穷让下层人民连接受良好教育的权利都不能得到，大众都要接受平等教育的呼声愈发高漲。其后，美国政府制定了经济机会法，其中包括为贫困人口提供就业和培训服务的童身边的人拥有更高水平的教育能力，从而让幼儿获得了更高质量的教育。最终解决了社区家庭家长和儿童多方的教育与经济贫困问题。多元文化教育模式美国职前教师多元文化教育模式诞生，国家迫切对教师开展多元文化素质培养。主要是由于美国存在大量移民，复杂的民族构成背景所带来的影响。需要培养出具备多元文化素养的教师，以应对来自多元民族的学生。美国管理部门政府的政策制定单位师资培训机构地方教育部门和职业组织都已经认识到了开展多元文化师资培训的重要性和必要性。如，英国的报告就曾明确地指出在多元文化社会......”。

2、“.....都要有准备为他们学生的生活做出职业性的责任。摘要面对着日益加重的基础教育问题，且在国际竞争中逐渐丧失优势，美国为保证自身竞争力，加大了对师资培养的力度，尤其是幼教协会项目，主要为专业和非专业雇员教师提供获取儿童早期教育文凭或证书的机会。获得此项证书就要求参与学习的教师具备以下能力要求早期儿童工作经验达小时培训达小时，其中包含个儿童发展协会项目培训项目，每个项目时长不少于小时。此外，还特别强调教师与婴儿或者学龄前儿童相关的内容，例如保健与安全身体与智力发展社会性与情感的发展与家庭的纽带关系课程的设臵与安排职业化观察并记录儿童的行为儿童的成长与发育等。此外，还需要具有儿童发展协会项目所要求的大能力区域的能力水平。以上是获得儿童发展协会项目证书的教师培训内容，若是要获得准文学士学位或文学士学历，需到能够授予这些学位的培养机构中参与培训......”。

3、“.....但都注重理论与实践的结合。虽然获得不同证书参加的培训课程内容的设臵不尽相同，但培美国幼教师资职前培养模式研究论文原稿教育阶段，学生开展学习成为合格的教师并进行实践教学。鉴于美国职前培养模式的特殊性，专业教育阶段不仅要包括大学或学院的正式培训，还要包括参加国家项目培训和培训机构的非正式培训。本研究选用的职前培养是指师范生从入学到考试获得教师资格的过程。具体来说，幼教师资职前培养主要是指由国家学校或培养机构发起，对尚未进入幼儿园执教的教师进行专业课程和实习实践等内容的培养，是获取幼教执教资格所需的知识能力和经验基础的途径。美国幼教师资职前培养模式项目导向模式美国的幼教师资职前培养的特色是依托国家大型项目开展培训，例如美国开端计划。年目标美国教育法中要求幼儿教师如若参加职前培养，美国社会及政府必须为幼儿教师提供培训项目。十世纪中旬......”。

4、“.....贫穷让下层人民连详细的规定。其中的培训主要分为是针对已经取得资格证书的教师进行专业发展培训是针对尚未取得正式教师资格证书的教师开展的职前培训。为了提高教师的专业化发展，兑现两则政策中对教师的相关要求，开端计划开始非常重视对教师的培训工作。提前开端计划的教师培训主管部门是健康和人类服务部，并在其中下设全国儿童和家庭管理署，其下再设开端计划局负责管理各地方开端计划办公室，每个开端计划办公室下设个部门指导委员会地区监督和政策委员会，具体负责各社区的开端计划项目。开端计划法规和开端计划工作标准及其他相关的方针政策指出教师培训项目的相关事宜必须遵守联邦政府的政策要求，各地方开端计划办公室和每个开端计划中心自己负责相关工作。各中心的职责是与受雇教师签订合约，督促教师参加培训项目，提高自己的专业水平并获得中心培训注重实践能力培训......”。

5、“.....从重视学习成果和知识掌握的内部评价，到重视学生的实践成果理论应用的外部评价。由此，学前教师职前培训的评价方法发生了巨大的变化。在美国，教育实践项目通常是指为集中教育实践而开发的项目，旨在发展职前教师的教学能力和专业发展水平。开展实践课程的目的是使职前教师适应实践过程中从学生到教师的角色转变，帮助职前教师在各种情况下获得临床教育经验，使职前教师的教育能力得到充分培养和训练，达到职前教师标准的要求。美国大学教育实习方案般都有先导性的教育实践评价理念评价指导办法实习教师评价标准与评价工具等组成。美国系统的教育实践课程贯穿于大学的个学年，职前教师教育实践模式包含个实践阶段。教育见习是教学实习的基础，为了保证学生的教学见习达到预定之效果，学美国幼儿教师职前培养机构的课程设臵并非千校面，而是呈现多元化的课程设臵样态，体现了限制和自由专业和广博理论与实践的共生共融......”。

6、“.....包括初级入门课程与中级课程，名称根据内容而定，般为多元文化教育多元文化教育哲学多元文化教育与人类关系多样性与种族主义等。班克斯等在长期的实践基础上提出多元文化课程整合的个途径，这是最主要的多元文化课程开发和设计模式，对教师教育具有重大指导意义。班克斯强调内容整合知识建构减少偏见公平的教学法校园和社会结构的赋权同时还强调学生社区等资源在多元文化课程开发中的地位。在多元文化教师教育政策倡导和标准的指导下，大多数美国教师教育机构都不同程度地将多元文化教育纳入了他们的项目。方面，通过增加多元文化课程，加强教学实践，有效整项培养内容是职前教师的多元文化素质教育。因为民族在美国很重要，所以职前教师需要对各族的文化有充分的了解。教师和学生之间矛盾的原因是，教师无意中与损害学生自尊，并在生活中表达潜意识的不尊重看法......”。

7、“.....项对职前教师的问卷调查报告指出分之的职前教师认为，能否说标准流利的英语是识别人智力的标准，有差异即是劣等的。白人教师占大部分美国教师，他们的文化观点与他们的生活经历和成长背景有关。所有白人教师都不能采取主动形成多元文化教育概念。因此，多元文化教师教育计划的目标是，服务前教师以积极的态度对待学生，这有助于他们反思自己，将新的想法与传统想法融合在起。第项培养内容是掌握多元文化教育的技能。在培養职前教师的过程中，教师应掌握多程度上自卑，认为他们被忽视或者不重视，因为在少数民族学生的世界里，学校和家庭的交流方式是不同的。多元文化教育在实施过程中主要落实到以课程为载体的教学内容上。表达文化的种方式是课程，课程是文化的延伸。当我们提到多元文化课程时，我们会想到文化多样性。因此，多元文化课程主要是为了满足不同文化背景的学生的需求而设计的......”。

8、“.....以理解的态度欣赏多元文化，在满足这些需求的前提下将多元文化与主流文化融合。多元文化课程是培养具有多元文化素质的职前教师的最重要途径。坚持多元化培养。美国幼教师资职前培养的多元化取向表现为两个层面，第层多元是开设多元文化课程。多元文化是美国的主流价值之，而幼儿教师对幼儿多元文化价值观念的形成至关重要。目前在美国些大学的幼儿教师教育计划中，为了保证学生的教学见习达到预定之效果，学校对实习指导教师和实习学校指导教师都有具体的指导资格要求，般是要通过政府组织的相关项目之测试。教育见习阶段主要是依托中小学实践基地，在合作学校或实习机构中让职前教师开展现实教育情境中的课堂管理与试教实践教研活动等，即深入学校内部，在了解学校之组织结构与运作机制的同时，承担班级管理与授课等。美国幼教师资职前培养模式研究论文原稿。多元文化教育时代对教师专业的第项培养内容是教师拥有跨文化教育能力......”。

9、“.....已经不能适应这种多元文化背景下的课程与教学制度了。第项培养内容是职前教师的多元文化素质教育。因为民族在美国很重要，所以职前教师需要对各族的文化有充分的了解。教师和学生之间矛盾的原因是，教师无意中与损，通过增加多元文化课程，加强教学实践，有效整合课程，在实践中取得了定成绩另方面，要加强与学区中小学的合作，推出各种项目或启动资金招聘少数民族教师，促进教师的多样性。培训机构采用多元化的组织形式来实现培训目标。例如，项目中的教师培训，项目完成中期对专业教师进行模块培训，主要培训形式为讲座看录像学习读物分组讨论体验学习回顾以及合作解决问题等。此外，在其他项目中也会贯穿多元文化意识。在项美国幼儿教师全纳教育素养的职前培养项目中也将全纳教育理念与多元文化意识进行了结合......”。