1、“.....小班幼儿自主分类图书研究论文原稿。分类是幼儿通过对比比较对事物进行个归纳的过程，分类行为简单但分类能力的培养是发展儿的语言表达基础和语言学习。当然对于幼儿而言有自身的发展规律，教师不能出现拔苗助长的现象，而是慢慢引导加强巩固。加强幼儿的感知训练在图书分类过程中幼儿和教师具有不同的观察思维角度，不能让幼儿死板听从教师安排。加强他们对于图书的了解，能够自己深切感知图书内容然后再小班幼儿自主分类图书研究论文原稿最佳小主人，让他分享图书分类经验同时对每位参与同学提出表扬并及时提出改进措施但是注意语言的润色，增加儿童信心。教师提升精准完整语言表达能力幼儿分类是他们生存的基本生活能力，但是对于小班幼儿而言确实具有较大难度......”。

2、“.....游戏活动，增添乐趣维果斯基曾说游戏情境有助于幼儿最大限度的发挥潜能。把分类行为加入到活动游戏中。对于到岁儿童而言单纯地理论知识难以加深印象同时不能很好的进行理解，在这实际情况下教师可以根据游戏活动的生活性进行提升幼儿兴趣。单调的图书分类儿童不能理解，教师可童的主观能动性，培养思维能力。例如在分类过程中听取儿童建议，更多的以他们的思维作为分类依据，打破传统的教师规定。位同学说以颜色为分类依据那就可以让儿童根据颜色进行分类并在活动完成后进行及时的夸奖。同时在实际分类过程中可以让幼儿在分类完毕后做上特殊的标记......”。

3、“.....激发他们图书分类的兴趣。创设个切实的环境让幼儿儿童感受到图书分类的便利。例如，可以实际创设个情境。首先在班级内将图书资源进行打乱处理，然后让儿童按照要求选择相应的图书让他感受到情况的复杂。再让儿童在个图书分然后结合绘本封面及内容进行分类。对于动物绘本可以通过动画片或者课件图片进行展示让同学认识到植物和动物的区别。在这过程中就需要幼儿教师发挥更多的引导。关键词小班幼儿自主分类图书根据人的发展规律，幼儿在岁左右自主意识开始萌芽，并能够根据自身的需求做出定的选择，因此小可以注重书本的描述，加强幼儿的图书分类思维，开展更多方式地分类。在这个过程中教师这活动也可以加强幼儿的语言表达基础和语言学习......”。

4、“.....教师不能出现拔苗助长的现象，而是慢慢引导加强巩固。加强幼儿的感知训练在图书分类过程中幼儿和教师具有不同平但是可以不指定分类依据，发挥幼儿想象力与创造力让他们更深切的感受到做小主人的活动。在活动结束后评出最佳小主人，让他分享图书分类经验同时对每位参与同学提出表扬并及时提出改进措施但是注意语言的润色，增加儿童信心。教师提升精准完整语言表达能力幼儿分类是他们生存的基本也能够知晓该活动，并可以组织家长同步进行夸奖，增加幼儿儿童的学习兴趣与信心，鼓励更多的开展图书分类活动。游戏活动，增添乐趣维果斯基曾说游戏情境有助于幼儿最大限度的发挥潜能。把分类行为加入到活动游戏中......”。

5、“.....例如在植物绘本与动物绘本分类的时候，教师可以通过带具体的植物让幼儿接触认识植物然后结合绘本封面及内容进行分类。对于动物绘本可以通过动画片或者课件图片进行展示让同学认识到植物和动物的区别。在这过程中就需要幼儿教师发挥更多的引导。的思维能力发展是幼儿智慧的核心，幼儿的分类能力是思维能力发展基础，需要教师在平时的教育教学活动中加强引导和培养。参考文献刘淑佳中班数学活动中幼儿分类能力发展的指导策略初探考试周刊，。例如在植物绘本与动物绘本分类的时候，教师可以通过带具体的植物让幼儿接触认识植物升分类兴趣通过夸奖和满足儿童需求从而提升幼儿兴趣......”。

6、“.....利用直观性的操作，作为材料发挥儿童的主观能动性，培养思维能力。例如在分类过程中听取儿童建议，更多的以他们的思维作为分类依据，打破传统的教师规定。位同学说以颜色为分类依据那就可以让儿童根据颜色进的观察思维角度，不能让幼儿死板听从教师安排。加强他们对于图书的了解，能够自己深切感知图书内容然后再进行提出自己的分类依据。结束语总之，随着年龄的增长生活经验的增多，教师在教学活动中需要了解儿童思维发展特点，创造个良好的分类环境，提供分类材料提升幼儿分类能力。幼儿生活能力，但是对于小班幼儿而言确实具有较大难度。在这活动中需要极强的抽象概括能力和极强的认知能力为基础。但是由于活动开展时间和开展材料有限......”。

7、“.....在这个过程中就需要教师加强引导。不能笼统的用这个那个等模糊性的词语，教师在讲解时就可以解，在这实际情况下教师可以根据游戏活动的生活性进行提升幼儿兴趣。单调的图书分类儿童不能理解，教师可以把它加入游戏活动中。例如开展我是分类小主人游戏活动，通过游戏名称幼儿就能增强自身融入感，借助幼儿希望展现自己的心理。在分类活动中，教师制定相应规则要求达到相应的水分类并在活动完成后进行及时的夸奖。同时在实际分类过程中可以让幼儿在分类完毕后做上特殊的标记，例如在分好类的书柜外面贴上相应的标签，或者采用儿童喜欢的符号语言表情等等做好标记，增加幼儿的兴趣与参与。对能够完整进行图书分类的幼儿儿童在班级内进行奖励与夸奖......”。

8、“.....然后让儿童按照要求选择相应的图书让他感受到情况的复杂。再让儿童在个图书分类有序的环境中寻找绘本，让他们切实感受到图书分类带来的便利。然后再在课堂上加以引导图书分类的便利与养成分类习惯的便利，加强儿童分类习惯的培养。增加儿童自主性，提幼儿思维能力与解决问题的重要措施之。仔细观察，暗示启发引发观察是需要教师进行有目的有计划的启发幼儿多感官的配合。小班幼儿自主分类图书研究论文原稿。分类是幼儿通过对比比较对事物进行个归纳的过程，分类行为简单但分类能力的培养是发展幼儿思维能力与解决问题的重要措施进行提出自己的分类依据。结束语总之......”。

9、“.....教师在教学活动中需要了解儿童思维发展特点，创造个良好的分类环境，提供分类材料提升幼儿分类能力。幼儿的思维能力发展是幼儿智慧的核心，幼儿的分类能力是思维能力发展基础，需要教师在平时的教育教学活动中加础。但是由于活动开展时间和开展材料有限，无法做到每位幼儿都能及时有效的参与，在这个过程中就需要教师加强引导。不能笼统的用这个那个等模糊性的词语，教师在讲解时就可以就可以注重书本的描述，加强幼儿的图书分类思维，开展更多方式地分类。在这个过程中教师这活动也可以加强幼把它加入游戏活动中。例如开展我是分类小主人游戏活动，通过游戏名称幼儿就能增强自身融入感，借助幼儿希望展现自己的心理。在分类活动中......”。