1、“.....首先就活跃课算长方形的周长这样就可以向学生提出开放性的问题。教师可以鼓励学生运用不同的方式进行计算，以此为学生提供展示个性的空间。在教学时，教师可以重复问题，并鼓励学生讲述不同的计算思路，同时让学生在投影仪下示范，以此给予学生展示探究优化小学数学课堂提问策略的实践研究论文原稿效。基于此，下文将对小学数学课堂提问策略展开详细的分析。优化小学数学课堂提问策略的实践分析设计开放问题，促进学生思维发展教师需要尊重学生的差异，并结合学生的差异展开教学，才能促进学生个性的发展......”。

2、“.....设计开问，主要有以下几点积极作用活跃课堂氛围激活学生思维深化课堂教学。首先就活跃课堂氛围来说，提问有多种形式，无论是以教师为主还是以学生为主，无论是以教材为中心还是融入生活元素，师生生生都可以在提出问题回答问题的过程中进行互动。摘在主题图的直观比较下，学生很快能比较出这两个同分母分数的大小，同时归纳出同分母分数的大小比较方法。这时教师提问这两个同分母的分数大小会比较，那么其他同分母的分数是不是都是这样比的呢学生再次生疑，通过自主设计两个分母相同的分提问要突出学生的主体地位学生是课堂学习的主体......”。

3、“.....对课堂提问来说更高的要求是学生自己提出疑问，自己发掘问题。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励引导他们去质疑解疑，从而提高学生发负数，他们是很难回答出来的，即便教师把这个概念的含义说给学生听，他们也难以理解。为此，我在教学中创设了个城市气温情境，通过学生熟悉的生活情境导入，引导学生观察场景图，读取温度计，说说各地气温情况，接着提出从图中温度表示法中你，教师还可以提供差异化指导，这也是保障课堂教学质量的有效手段。创设问题情境，激活学生思维数学课堂最好采取情境式提问，将问题融入情境之中......”。

4、“.....如问学生减等于几这样提问显得太抽象直白，可以设计成是负数，他们是很难回答出来的，即便教师把这个概念的含义说给学生听，他们也难以理解。为此，我在教学中创设了个城市气温情境，通过学生熟悉的生活情境导入，引导学生观察场景图，读取温度计，说说各地气温情况，接着提出从图中温度表示法中这样的情境问题树上有只鸟，飞走了只，还有几只具体生动的情境，有利于吸引学生注意，激发学生兴趣，还有助于学生感性认知，诱发思考，深化理解。在情境式提问时，我们除了可以直接口头讲述，还可以借助图形配合描述......”。

5、“.....基于生活情境提出的问题，有效激活了学生思维，让学生有了充分的感性认知，思考有了依托，零上零下这对相反意义的量，让学生从形象到抽象，较好地理解了负数的含义。优化小学数学课堂提问策略的实践研究论文原稿。段，以图文并茂动静结合方式呈现问题，以增强场景的形象性与生动性，提高学生的感知体验效果，丰富学生的表象，增强学生的直观思维，培养学生的抽象思维。例如，理解负数的意义是认识负数课的重点，而负数概念又特别抽象，如果直接问学生什么大小比较方法。这时教师提问这两个同分母的分数大小会比较......”。

6、“.....通过自主设计两个分母相同的分数，猜想比较结果，并对自己所创造的学习材料进行研究。最后，通过学生探究，总结出了比较样的情境问题树上有只鸟，飞走了只，还有几只具体生动的情境，有利于吸引学生注意，激发学生兴趣，还有助于学生感性认知，诱发思考，深化理解。在情境式提问时，我们除了可以直接口头讲述，还可以借助图形配合描述，甚至还可以借助多媒体手有什么发现的问题。基于生活情境提出的问题，有效激活了学生思维，让学生有了充分的感性认知，思考有了依托，零上零下这对相反意义的量......”。

7、“.....较好地理解了负数的含义。尤其是在这种模式下，对于学生选择的属于不同层次的问题段，以图文并茂动静结合方式呈现问题，以增强场景的形象性与生动性，提高学生的感知体验效果，丰富学生的表象，增强学生的直观思维，培养学生的抽象思维。例如，理解负数的意义是认识负数课的重点，而负数概念又特别抽象，如果直接问学生什么数大小的方法。优化小学数学课堂提问策略的实践研究论文原稿。创设问题情境，激活学生思维数学课堂最好采取情境式提问，将问题融入情境之中，使抽象的数学问题变为形象的情境问题。如问学生减等于几这样提问显得太抽象直白......”。

8、“.....教师提问妈妈吃了个蛋糕，小胖吃了个蛋糕，看到两个分数，你有什么想问的吗学生根据主题图，想知道谁吃得多怎么比较两个分数的大小在主题图的直观比较下，学生很快能比较出这两个同分母分数的大小，同时归纳出同分母分数的氛围来说，提问有多种形式，无论是以教师为主还是以学生为主，无论是以教材为中心还是融入生活元素，师生生生都可以在提出问题回答问题的过程中进行互动。提问要突出学生的主体地位学生是课堂学习的主体，课堂提问必须要突出学生的主体地位，果的机会。摘要问题是师生进行对话交流的切口......”。

9、“.....问题人人会提，各有窍门，不同的提问起着不同的教学效果。优效教学需要优质问题与优效提问，睿智的教师应精于问题的设计与提出，用提问叩开学生思维大门，用问性的探究问题，并鼓励学生根据自身的特长与个性进行探究，这样可以提升学生解答问题的积极性，并展现学生的个性，同时可以促进学生思维的发展。例如，教师在带领学生学习长方形周长前，就可以向学生展示长方形，并提问什么是周长可以怎样计问题是师生进行对话交流的切口，提问是教学的基本方式与主要策略。问题人人会提，各有窍门，不同的提问起着不同的教学效果......”。