1、“.....关于高中英语教师阅读课提问的教学建议虽然，本研究的研究对象存在代表性，缺少多样性，但是鉴于本研究结合定性和定量的方法，从个角度提问类型，提问的流向，提问后的等待时间以及提问反馈多角度对高中英语阅读课提问进行观察和研究，利用对比研究法结合文献综述进学生思维和学习的基本方式。综上所述，本研究对课堂提问的界定为在教学的过程中，教师根据教学目标教学任务创设教学情景，并给予学生积极的有效的反馈，以激发学生的思考和言语反应为目的，从而提高教学质量的种教学行为。熟手新手教师国内学者大多以职称和教龄来划分专家教师，熟手教师以及新手教师。通过反复观察教学录像分析，分析原因为专家教师和熟手教师提出问题后，会耐心等待，给予学生充分的思考时间，且在思考时间的安排上以中等偏上水平学生为标准，给予学生信心和耐心。而新手教师在提出问题后害怕教学进度耽搁，会迫不及待的让学生回答问题......”。

2、“.....或者打断学生思路。形式主义的教学问答不仅不利于学生思维能力的拓展，也会使得学生回答问题的积极性被挫伤，还会使得课堂效果大打折扣。专家熟手新手教师课堂提问反馈上的差通过反复观察教学录像分析，分析原因为专家教师和熟手教师提出问题后，会耐心等待，给予学生充分的思考时间，且在思考时间的安排上以中等偏上水平学生为标准，给予学生信心和耐心。而新手教师在提出问题后害怕教学进度耽搁，会迫不及待的让学生回答问题，或直接代答，或者打断学生思路。形式主义的教学问答不仅不利于学生思维能力的拓展，也会使得学生回答问题的积极性被挫伤，还会使得课堂效果大打折扣。专家熟手新手教师课堂提问反馈上的差异通过反复观看和分析有效教学片段发现，从课堂提问反馈的内容上分析对比发现专家教师和熟手教师有个共性多问。专家教师和熟手教师在学生完成本题答案的回答后会时常进行追问，而新手教师在这点上有所欠缺......”。

3、“.....从课堂提问反馈的时间上分析对比发现，专家教师和熟手教师较及专家熟手新手教师高中英语阅读课课堂提问的对比研究论文原稿往往说，搪塞学生，很少用引导方式打破学生的思维局限性，且对于和新手教师预设答案相似的答案出现时，新手教师会给予简单否定，而这教学行为会导致学生产生个的理念标准答案只有个。事实上，教师应该鼓励学生发散思维，迸发学生想象力，拓展学生语言转化能力。综上所述，新手教师应该在学生回答问题之后给予有效的反馈，结合具体语境，指出学生优秀之处，也应该引导学生发现自己思维的局限性，多元互动，从而促进师生间的多元互动。结语以上论述对于高中英语阅读熟手教师和新手教师如何提高课堂提问质量有定的借鉴意义，虽然本研究的研究对象缺乏广泛性和多样性特点，存在定的局限性。但是本研究应用定量和定性相结合的研究方法，从个角度提问类型，提问的流向......”。

4、“.....展示型问题，参阅型问题和评价型问题的最佳比例为，并且要依据英语学科的基本特点来设计。基于阅读文本的问题设计不能仅仅停留在记忆型和理解型问题上，各个思维层次的问题都要涉及，最好能够依据最佳比例进行设计。尤其是熟手教师和新手教师，缺乏具有思考价值的问题。他们应该降低低认知水平层次的问题比重，提高参阅型和评价型的问题比重，为学生创造语境，提高学生应用和提升思维的机会，促进学生批判性思维的养成。关注提问对象差异性，维护学生课堂积极性高中英语阅读课的课堂提问中，新手教师要注意问题覆盖面，尽可能扩大提问对象同时，要关注到提问对象的认知水平的差异性，以中等偏上学生的认知水平为标准设计问题，保持全局意识，鼓励中等偏下认知水平的学生积极参与到课堂问答中来，也要留意式计算出平均等待时间，具体数据可见表最后，作者利用教师理答知识，统计出类教师简评，讲解......”。

5、“.....并计算出所占的百分比，具体数据可见表。通过纵向比较表发现，第，专家教师和熟手教师在参阅型问题和评价型问题上都设臵了定的数量且比例较为合理，而新手型教师在此类问题上较为稀缺，多集中于展示型问题上，即在问题深度上还值得考究，要避免堂满问，也要保证问值思。第，专家教师和熟手教师的提问数量相差无几，而新手教师相差略大。从课堂提问反馈的方式上对比分析发现，专家教师和熟手教师多追问，多引导，而新手教师多简评。专家教师和熟手教师不会以填鸭式灌输的方式直接告诉学生答案，而是以层层递进的方式让学生自己说出答案，培养学生思考能力，而新手教师由于缺乏教学经验，多以，课堂提问作为教师创设教学情境，丰富教学过程，完成教学任务，教学目标的重要教学环节，成为课堂成功与否的关键。教师的课堂提问并不是简单的问与答的过程，教师提问的内容和方式，提问流向，候答时间......”。

6、“.....首先，教师提问的内容和方式从定程度上直接决定了学生参与课堂的积极性和主动性，是决定课堂互动教学效果的直接因素其次，提问的覆盖面是非常值得研究的问题，体现了教师教学的习惯和倾向，也是专家教师，熟手教师，新手教师教学差异的分水岭再者，教师设臵合理的候答时间是激发学生思维的关键因素，也是提高课堂教学效率的关键因素最后教师的反馈内容直接影响了学生学习的积极性和主动性以及课堂的教学效率，是提高教学效果和教学质量的关键。因此作者从以上点着手，探析类高中英语教师在课堂提析比较发现，专家型教师和熟手教师的低中高水平问题设臵较平衡，而新手教师低认知水平问题占，问题结构单，不利于学生思维的开拓和发展。此外，专家型教师和熟手教师注重综合型和评价型问题，注重培养学生批判性思维，而新手教师提出的问题多为记忆型和理解型，不利于学生长时期思维的发展......”。

7、“.....研究设计作者依据我国学者连榕新手熟手专家型教师心理特征的比较以及新手熟手专家型教师教学策略与成就目标人格特征的关系研究的研究结果新手熟手专家教师专业发展阶段理论，在第届高中英语教学观摩课例案例集中挑选位高中英语教师，将其作为本次课堂观察的研究对象，以该位教师课堂提问的提问类型，提问的流向，提问后的等待时间以及教师提问反馈为研究内容。在本研究中，主要采师教学策略与成就目标人格特征的关系研究的研究结果新手熟手专家教师专业发展阶段理论，在第届高中英语教学观摩课例案例集中挑选位高中英语教师，将其作为本次课堂观察的研究对象，以该位教师课堂提问的提问类型，提问的流向，提问后的等待时间以及教师提问反馈为研究内容。在本研究中，主要采用了以下几种研究方法文献研究法，作者首先通过查阅国内外相关文献资料，了解专家熟手新手教师英语阅读课课堂提问的对比研究的现状......”。

8、“.....此外。查阅文献资料为本研究提供方法依据，可以在查阅文献资料的过程中，记录并确定本研究的研究方法。课堂观察法，作者通过反复观看教学录像和教学课件，观察专家型，熟手，新手教师课堂教学中的提问细节，并及时记录，从而确保后续研究数据的准确数和有效性。会话分析法，会话分析是较为主观的学生思维的关键因素，也是提高课堂教学效率的关键因素最后教师的反馈内容直接影响了学生学习的积极性和主动性以及课堂的教学效率，是提高教学效果和教学质量的关键。因此作者从以上点着手，探析类高中英语教师在课堂提问方面存在的差异。首先，作者依据布卢姆特尼的教学提问设计模式，将课堂提问分成了维度层次，类型，据此制定了表关于课堂提问类型的观察量表，并利用弗兰德斯互动分析软件计算出类教师记忆性，理解性，应用型，分析型，综合型，评价性占总提问数的百分比，具体数据可见表其次，作者利用座位表图......”。

9、“.....问题覆盖面，集体回答问题数量，学生个体回答问人次，学生个体回答问及以上人次，答错人次，主动回答人次，被动回答人次的差异，并将统计数据制成表呈现再者，笔者依据美国心理学家罗伊年提出的第等待时间和手教师如何提高课堂提问质量有定的借鉴意义，虽然本研究的研究对象缺乏广泛性和多样性特点，存在定的局限性。但是本研究应用定量和定性相结合的研究方法，从个角度提问类型，提问的流向，提问后的等待时间以及教师提问反馈对比分析专家熟手新手教师，保证数据的有效性，结论的真实性，因而本研究结果还是具由定的实效性和借鉴性。参考文献潘贤权，连榕，李亚真新手熟手专家型教师教学动机特点研究教学与管理，陈羚国内外有关教师课堂提问的研究综述基础教育研究......”。