1、“.....数学建模主要还是培养他们建模的意识和能力，因此，笔者认为中职数学建模具有贴近生活或学生专业课学习利用中职阶段数学知识建立模型和过程比结论更重要的特点建模问题贴近生活或专业课学习中职数学建模教中职数学核心素养研究之数学建模论文原稿学精神中职数学建模核心素养的学业质量水平划分每个数学学科素养划分为两个水平，每个水平是通过数学学科素养的具体表现和体现数学学科核心的情境与问题，知识与技能......”。

2、“.....是最具综合性的数学素养数学建模搭建数学与外部世界的桥梁，是数学应用的重要组成形式数学建模是应用数学解决问题的基本手段，也是推动数学发展的动力从数学建模的教育价值看，通过中职数学核心素养，要求数学教师在教学中强化学生的建模意识，教师在教学过程中基于学生的生活经验和专业知识设置数学建模活动，培养建模能力中职数学建模核心素养的定义及相关价值从数学建模内涵看，数学建模是对现实问题进行数学抽象，摘要数学建模核心素养是数学大核心素养之......”。

3、“.....数学建模具有抽象性多样性和可行性等特点中数数学建模基于函数数列等知识为载体，培养学生数学建模核心素养，培养学生用数学知识解决实际问题的综合能力数列模型解决问题，很好的考查实际问题化归为数学问题的数学建模思想参考文献王惊涛中职数学建模吉林大学出版社，任升录，秦汉数学建模主题设计华东师范大学出版社，项欣，王卫华高中数学核心素养研究之数学建模教学考试，电影市场十分火爆，各电影院甚至出现票难求的的景象但考虑到疫情防控的需要，电影院要求同排需间隔个座位入座该电影院的号观影厅第排有个座位......”。

4、“.....每排的座位数比前排多个，共有排座位每排均从号起进行编号，要求奇数号数函数模型回归模型中职数学建模素养的案例分析例展会在准备期间，有参展企业拟用米隔档材料做个摊位，如图所示，假设为摊位总面积，为单边隔档材料，列出与的函数关系式当为多少时，总面积最大值是多少解由题意得，低利润最大等问题引入，发现问题，引导出函数模型，提出函数单调性的概念及性质等知识，最终帮助解决最终问题在教学中，还可以使数学工具软件绘制和分析函数图像......”。

5、“.....作者简介黎超，男，汉族，广西阳朔，年月，广西桂林农业学校，讲师中职数学核心素养研究之数学建模论文原稿。由等差数列前项和公式，得，所以该影院的号观影厅单场最多能安排人入座观影案例评析数学建模的本质就是个解决问题的过程，本题以生活中的场景影厅观影人数为背景，考查学生将实际问题转化为数学问题的能力......”。

6、“.....偶数号留空问在疫情防控的要求下，该电影院号观影厅单场最多能安排多少人入座观影解由题意知，第排能安排入座人数为人，从第排起，每排能入座的人数比前排多人，则每排能入座人数组成个等差数列，并且与的函数关系式为，由知，所以，当时，面积最大为案例评析本题以生活中的情境展台摊位面积最大化这个实际问题为切入口，考查学生在熟悉的关联情境中把实际问题建立数学模型......”。

7、“.....指数函数对数函数角函数数列概率和计数原理从现行的中职数学教材，笔者找到以下几个例子，可以从现实生活中的实际问题切入，培养数学建模思想......”。

8、“.....如果学生没有经历个较为完整的数学建模过程，就不能算参加了数学建模活动数学建模素养的具体体现及案例数学建模就是将实际问题中的因素进行简化，抽象变成数学中的参数和变量，运用数学理论进行求解和验证，并确定边发生的各种事情，增强应用数学解决实际问题的能力但是，由于中职阶段所学习的知识局限性与学生认知水平的原因，决定了中职数学建模所涉及到实际背景不能太复杂，所与用到的主要是中职数学知识......”。

9、“.....问题能要激发学生的学习兴趣学生的生活环境不同，家庭背景不同，与社会的接触面不同，知识水平和对问题的观察能力也存在差异，只要是学生特数学建模的特点数学模型是由数字字母或符号组成的，描述现实对象数量规律的数学公式图像或者算法也就是说，数学模型就是通过抽象和化简，把特定问题或者具体事物的种具有特征和内在联系使用数学语言数学方法表达出来并将问题课程的学习，学生有意识地应用数学语言表达世界，发现和提出问题，感悟数学与现实之间的关联，学会用数学模型解决实际问题，积累数学实践的经验......”。