1、“.....实现实败感，降低学习效率。因此，笔者在初中化学气体制取实验中尝试采用创设层级问题教学的方式，巧設学习进阶，优化课堂，帮助学生克服学习过程中产生的思维障碍，并通过层级问题诱发思维提升。关键词初中化学气体制取学习进阶层级基于学习进阶与层级问题的初中化学气体制取实验教学实践研究论文原稿学实践研究论文原稿。实施策略以问题为层级问题的起点，联系旧知，触发新知。如图，从制备和收集氧气的装置原型出发，以影响因素为指引，通过确定的反应原理为途径，从而确定制备和收集氧化碳的实验装置......”。

2、“.....实施策略笔者认为这部分需要突破的是验满的方法及验满与检验的区别。虽然人教版年级化学上册教材中，关于氧化碳性质的學习安排在氧化碳制取的研究之后，但在学生已有的知识系统条件与气体发生装置气体的性质与收集装置气体的性质与验满检验方法之间的联系，从而形成相互联系系统化的气体制取实验思路。而利用好制取氧气的知识基础，设置好层级问题，可以使学生轻松地顺阶而上......”。

3、“.....通过问题探索，激发学习兴趣维持学习动机是在实际教学过程中将所设置的问题顺利实施。在初中化学气体制取实验教学中，这样的，缺乏对相关知识之间内在联系的深入认识。而氧化碳的实验室制取研究进步从反应原理装置选择验满和检验等方面总结制取气体的般思路和方法，加强学生对气体制取实验体系的整体认识。由表纵向看教材，关于气体制取教学内容。基于学习进阶与层级问题的初中化学气体制取实验教学实践研究论文原稿。实施策略通过问题的谈话式表达，以轻松自然的气氛为思考入点......”。

4、“.....并利用反应原理选择指引和结论指引。为学生搭建个装置图为什么是这样的，缺乏对相关知识之间内在联系的深入认识。而氧化碳的实验室制取研究进步从反应原理装置选择验满和检验等方面总结制取气体的般思路和方法，加强学生对气体制取实验体系的整体认识。由表纵向看教材，关于识的基础上，帮助学生建立反应物的状态反应条件与气体发生装置气体的性质与收集装置气体的性质与验满检验方法之间的联系，从而形成相互联系系统化的气体制取实验思路。而利用好制取氧气的知识基础，设置好层级问题......”。

5、“.....从对气体制取的初步认知，到对气体制取原理和装置选择的深度认知，及设计实验方案和评价实验方案的高阶思维发展，再到对实验室制取气体的原理和方法的综合应用，为学生铺设了思维进阶的踏脚板。知识基础和后面选择装置做知识铺垫。在学习本课之前，学生已学习了氧气的实验室制取，但学习制取氧气时，学生接触到的知识是零散的不系统的。学生能根据课本中提供的图组装出制取氧气的装置图，但并没有思考这个装置图为什么是忆已有的知识，重新认识检验的方法与操作......”。

6、“.....通过问题探索，激发学习兴趣维持学习动机是在实际教学过程中将所设置的维阶梯，帮助学生顺利越过思维障碍。通过问题激发学生联系质量守恒定律中的元素守恒，归纳药品组成的共同点，思维得到进步拓展在此基础上，给出碳酸盐能与酸反应生成的资料提示，并简单介绍药品的状态，为学生的进步思考提体制取教学内容的设置是有梯度的，从对气体制取的初步认知，到对气体制取原理和装置选择的深度认知，及设计实验方案和评价实验方案的高阶思维发展......”。

7、“.....为学生铺设了思维进阶的踏脚板轻松地顺阶而上，从新的知识层面掌握气体制备的般方法。在学习本课之前，学生已学习了氧气的实验室制取，但学习制取氧气时，学生接触到的知识是零散的不系统的。学生能根据课本中提供的图组装出制取氧气的装置图，但并没有思考题顺利实施。在初中化学气体制取实验教学中，通过有层次地设置问题，将实验活动与问题相融合，有利于驱动学生思维的发展，形成基本实验技能，并提升实验思维力......”。

8、“.....关于氧化碳性质的學习安排在氧化碳制取的研究之后，但在学生已有的知识系统中，对于能使澄清石灰水变浑浊和不支持燃烧的性质已经比较熟悉，所以采用展示实验动图的形式，以形象直观的方式带领学生回思维和知识迁移能力的进阶提升。基于学习进阶与层级问题的初中化学气体制取实验教学实践研究论文原稿。知识线验满和检验的不同操作方法气体的检验与验满是气体制取实验的部分，它联系了气体的性质......”。

9、“.....其内涵可理解为是学生围绕主题内容进行由浅入深螺旋上升式有序学习的学习路径，以实现学生思维进阶发展为最终目的，帮助学生理解主题概念或掌握相关技能。实施策略以氧化碳的进气口选择进行讨论，实现实验思维和知识迁移能力的进阶提升。摘要初中化学是学生学习化学的启蒙学科，然而不同学生的心理和认知能力不同，在学习的过程中可能会遇到些难越的阶梯，会产生些思维障碍，进而在学习中产生，对于能使澄清石灰水变浑浊和不支持燃烧的性质已经比较熟悉，所以采用展示实验动图的形式......”。