1、“.....从而达到第阶段。学生容易忽略化学变化在生成新物质的同时伴随着能量的变化。引导学生从燃烧放热进行思考，在设计能量变化的角度设计实验。以学生学习的认知规律为标准，对课程内容进行再次设计，将学做研融为体以学生的认知水平为基础，采用进阶式教学模式进行教学。本文以探究氧化碳与氢氧化钠反应为例，采用有序构建逐步完善进阶式课堂教学模式，促进学生对化学反应的本质深度学习，对培养例谈基于学习进阶理解化学反应本质的教学实践研究论文原稿实践研究论文原稿。抓住本质问题，实现思维进阶教师引导学生对碎片的知识进行整合，应用隐藏的观念和方法引导学生主动构建知识与思维体系......”。

2、“.....让学生学会举反，如中和反应也是无明显现象的实验，除了借助指示与的反应，进而将该种原理运用到同样是无现象的反应中，并将所学知识运用到生产生活中。近年的化学中考试题中，常常引入些新信息，要求学生对信息进行分析处理，学科的能力由知识线向能力线发展，进阶式的课堂教学模式可以通过对课堂知识的深度理解，进步培养学生的发展步伐，运用种新方法手持技术，探究与反应，开阔学生视野。学生的认知水平发展趋势如图所示评价反思提升学以致用，检测复习效果用练习来检测学生课堂的复习效果，学以致用。设计意图寻找解题的关键点，帮助学生更好掌握探究化学本质的方法，培养学生实验素养和创根据学生学习知识的有序性......”。

3、“.....逐步提升学生的认知和思维水平。根据实验原理，设计探究实验学生活动提供实验药品及器材，选择合适的药品设计实验方案，并验证实验方案的可行性。通过实验，学生将理论实践结合在起，直观感受实验效果，使在复习课中学生只动脑中，振荡，观察现象。例谈基于学习进阶理解化学反应本质的教学实践研究论文原稿。回忆书本实验，抛出主题问题先让学生回忆人教版上册实验，如图所示如上图所示上册的实验先让学生从宏观辨识的角度认识化学反应的本质，如物质颜色的改变生成气体生成沉淀根据学生掌握知识的有堂教学模式。如与反应，由反应物减少角度到生成新物质的角度进行探讨，即检验是否有生成，间接检验是否含有。根据这个原理......”。

4、“.....如表所示通过实验，学生学会从反应物减少和新物质生成的两个角度行实验设计，如测定空气中氧气含量氧化碳溶解性实验，借助压强差将看不到的实验现象变成看得到。利用该原理，抛出研究主题，对于同类型无明显现象的实验也可以利用同种原理将反应变成可视的实验，让学生动手设计实验方案，验证猜想。从新物质生成的角度理解化学反应的本质从宏观性，课堂上实施进阶式教学，逐步提升学生的认知和思维水平。根据实验原理，设计探究实验学生活动提供实验药品及器材，选择合适的药品设计实验方案，并验证实验方案的可行性。通过实验，学生将理论实践结合在起，直观感受实验效果......”。

5、“.....对于无现象的化学反应进行实验设计，如测定空气中氧气含量氧化碳溶解性实验，借助压强差将看不到的实验现象变成看得到。利用该原理，抛出研究主题，对于同类型无明显现象的实验也可以利用同种原理将反应变成可视的实验，让学生动手设计实验方案，验证猜想。图所示，本实验利用通管将的制取，证明减少，证明生成这个独立实验整合在起，使实验结果清晰简洁。实验操作如图所示，关闭，打开将稀盐酸注入到碳酸钠粉末中，推动注射器生成氧化碳。旋转通阀，关闭，将收集的氧化碳注入氢氧化钠溶同样是无现象的反应中，并将所学知识运用到生产生活中。近年的化学中考试题中......”。

6、“.....要求学生对信息进行分析处理，学科的能力由知识线向能力线发展，进阶式的课堂教学模式可以通过对课堂知识的深度理解，进步培养学生的信息分析处理能力，从而提升学生的学科素养水进行判断，培养思维能力的同时使学生的认知水平达到第阶段。教学进行到此时，学生对化学本质的理解已经从宏观到微观进行探析，但对化学本质进行验证实验时还是单独进行，可将单独的实验链接起来进行验证，即实现实验的体化。学生通过查阅资料，设计了如图所示的体化实验实验体化识上理解化学反应的本质是有新物质产生，表现为颜色的改变放出气体有沉淀生成随着知识面的拓展，学生对化学变化本质的理解，从宏观辨识到微观探析进阶，即从分子原子的水平进行探讨......”。

7、“.....从分子原子的视角向离子的视角理解化学变化的本质，采取依次进阶，逐级深化手转变，提升课堂趣味性的同时再次激发学生对学习的热情。回忆书本实验，抛出主题问题先让学生回忆人教版上册实验，如图所示如上图所示上册的实验先让学生从宏观辨识的角度认识化学反应的本质，如物质颜色的改变生成气体生成沉淀根据学生掌握知识的有序性，对于无现象的化学反应。参考文献余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版社，教育部义务教育化学课程标准北京师范大学出版社，郭玉英，姚建欣基于核心素养学习进阶的科学教学设计课程教材教法，。例谈基于学习进阶理解化学反应本质的教学实践研究论文原稿......”。

8、“.....让学生对本节课的知识方法进行总结归纳，重构知识和思维体系，实现知识维度思维维度的进阶在课堂教学中，融合多学科知识，利于进阶式培养学生的科学态度与社会责任。从对化学本质反应物减少与新物质生成深度理解后，将这种原理应用到与的反应，进而将该种原理运用验时，可从能量变化的角度设计实验。此时，从反应物消失，新物质生成，能量变化的角度理解化学反应的本质的知识体系已构建完毕，建构整体观，达到认知水平的最高层次，即第阶段，同时也培养了学生的学科素养变化观念。最后，跟随时代发展步伐，运用种新方法手持技术，探究与学生化学学科素养进行初步的尝试。抓住本质问题......”。

9、“.....应用隐藏的观念和方法引导学生主动构建知识与思维体系，引导学生可从反应物减少和有新物质生成的角度对知识的理解进行迁移，让学生学会举反，如中和反应也是无明显现象的实验，除，能否通过已学知识进行验证根据剛刚所学知识，学生很快就从反应物减少及有新物质生成的角度设计实验。在此环节中，学生学会举反，实现思维水平的进阶，从而达到第阶段。学生容易忽略化学变化在生成新物质的同时伴随着能量的变化。引导学生从燃烧放热进行思考，在设计实验时，可信息分析处理能力，从而提升学生的学科素养水平。参考文献余文森核心素养导向的课堂教学上海上海教育出版社，教育部义务教育化学课程标准北京师范大学出版社，郭玉英......”。