1、“.....使学生拥有更加积极的学业归因方式，提升特殊教育学校小学生的学习动机，从而提高学生学业成绩。特殊教育学校校小学生学业归因方式与学习动机之间的关系对学生归因方式得分与学习动机量表各维度得分以及总分之间做积差相关，并进行显著性检验，以研究内部归因倾向与学习动机之间是否具有相关关系，以及者关系的密切程度。结果如下所示。在归因方式与学习动机关系的研究上，徐赛亚对自尊归因特殊教育学校四到六年级小学生学业归因方式对学习动机的影响研究论文原稿关，针对特殊教育学校小学生归因方式与学习动机的研究较少。在前期的研究结果中发现特殊教育学校小学生的学习动机显著的低于普通学校小学生的学习动机。因此本研究以特殊教育学校小学生为研究对象......”。

2、“.....并根据学业归因方式的现状提出合适的归因训均按点评价尺度作答。本研究集中讨论学业归因方式中内部与外部归因倾向对学习动机的影响，因此采用内部归因总分与外部归因总分之间的差值作為归因方式得分。学习动机问卷采用阴国恩等人编制的学习动机问卷，共有个题目，分为学习兴趣学习热情学习责任心毅力好胜心自信习成绩第次辅导，引导学生有意识地控制成败归因，在平时有意识地对归因方式进行自主练习，以及总结整个团体辅导过程的收获，分享自己的成长。研究方法研究对象本研究采用问卷调查的方法，选取吉林省吉林市特殊教育学校小学生，共发放问卷份，回收问卷份，回收率......”。

3、“.....可以使用团体辅导的方式进行干预。团体辅导是种以个团体为对象进行的心理辅导，通过利用团体的动力以及团体成员之间的相互作用，以达到改善人际关系改善方面特质，或学习新的行为方式和态度的目的。本研究设计的团体辅导方育学校小学生学业归因方式与学习动机总分及其各个维度上均显著相关。以学业归因方式为自变量，学习动机为因变量进行的线性回归分析结果表明，内部归因分数与外部归因分数之差对学习动机具有显著的正向预测作用，即特殊教育小学生的学业成败归因方式越趋向于内部归因，其学习动机得想时，归因于内部因素更可能认识到自己的不足并加以改正，促使学习动机的提升。特殊教育学校四到六年级小学生学业归因方式对学习动机的影响研究论文原稿......”。

4、“.....问题提出随着我国社会的发展，教育体系逐渐完善，教育质量稳步提升，力运气情景。这可能是因为特殊教育学校教师有意识的引导了学生进行正确的归因。研究发现，特殊教育学校小学生学业归因方式与学习动机总分及其各个维度上均显著相关。以学业归因方式为自变量，学习动机为因变量进行的线性回归分析结果表明，内部归因分数与外部归因分数之差对学习动程与不同的归因方式产生的体验，以及哪些归因方式有利于提高学习成绩第次辅导，引导学生有意识地控制成败归因，在平时有意识地对归因方式进行自主练习，以及总结整个团体辅导过程的收获，分享自己的成长。结论与讨论根据本研究数据分析可见，在学业归因方式上......”。

5、“.....这可能是因为他们将学业上的取得优异的成绩时，与外部归因相比，归因于能力和努力能够引起更为深刻的情感体验，更能感受到自豪与满意，有利于激发学习动机，而当学业成绩不理想时，归因于内部因素更可能认识到自己的不足并加以改正，促使学习动机的提升。时，特殊教育小学生倾向于认为是自己比较努力和具备能力的结果。这与王玉对听障中学生学业成败归因的研究结果类似，其研究结果表明听障中学生学业归因方式在各维度得分顺序依次为努力能力运气情景。这可能是因为特殊教育学校教师有意识的引导了学生进行正确的归因。研究发现......”。

6、“.....归因方式干预方案针对学生可能存在的不恰当的归因方式，可以使用团体辅导的方式进行干预。团体辅导是种以个团体为对象进行的心理辅导，通过利用团体的动力以及团体成员之间的相互作用，以达到改善人际关系改善方育的发展为社会带来的进步是显而易见的。因此，改善目前受关注较少的特殊教育学校的教学效果是项重要议题。结论与讨论根据本研究数据分析可见，在学业归因方式上，特殊教育学校小学生倾向于将自己的学业成败归于能力和努力，整体的学业归因方式为内部归因，即在取得良好的学业成绩具有显著的正向预测作用，即特殊教育小学生的学业成败归因方式越趋向于内部归因，其学习动机得分也越高。这可能是因为他们将学业上的取得优异的成绩时，与外部归因相比......”。

7、“.....更能感受到自豪与满意，有利于激发学习动机，而当学业成绩不理向于将自己的学业成败归于能力和努力，整体的学业归因方式为内部归因，即在取得良好的学业成绩时，特殊教育小学生倾向于认为是自己比较努力和具备能力的结果。这与王玉对听障中学生学业成败归因的研究结果类似，其研究结果表明听障中学生学业归因方式在各维度得分顺序依次为努力能特质，或学习新的行为方式和态度的目的。本研究设计的团体辅导方案如下在第次辅导中，通过破冰活动使成员之间相互熟悉，建立成个团体，并了解此次团体辅导的目的第次辅导，引导学生们了解归因方式的概念，带领学生们认识自己在学业方面的成败归因第次辅导......”。

8、“.....因此采用内部归因总分与外部归因总分之间的差值作為归因方式得分。学习动机问卷采用阴国恩等人编制的学习动机问卷，共有个题目，分为学习兴趣学习热情学习责任心毅力好胜心自信心学习责任心个维度，采用点计分，该问卷折半信度，重测信度为。特殊教育学校到六年级小学生学业归因方式对学习动机的影响研究论文原稿。研究方法研究对象本研究采用问卷调查的方法，选取吉林省吉林市特殊教育学校小学生，共发放问卷份，回收问卷份，回收率。在回收的问卷中，剔除回答不完整雷同答卷规律性作答数据较极端的答卷，有效问卷份，有效率。式学习动机主观幸福感与学业成就的关系展开研究......”。

9、“.....中学生归因方式和学习动机之间具有显著的相关关系。但以往的研究多集中在普通学校学生在两者之间的相关，针对特殊教育学校小学生归因方式与学习动机的研究较少。在前期的研究结果中发现特殊教育学校小学生的学习动机显著方案，使学生拥有更加积极的学业归因方式，提升特殊教育学校小学生的学习动机，从而提高学生学业成绩。特殊教育学校小学生学习动机基本情况求取学习动力量表中个维度的得分的总分，以代表个体在该维度上的得分，以各维度得分之和代表个体的学习动机总分，结果表示如下。特殊教育学学习责任心个维度，采用点计分，该问卷折半信度，重测信度为。在归因方式与学习动机关系的研究上......”。