1、“.....王月芬作业的本质及其育人价值今日教育，刘辉，李德显中小学作业的异化及回归天津师范大学学报，李学书，大数据助力语文作业设计，精准高效大数据助力基于过程性评价的语文作业设计，教师能更精准地关注学生在学习过程中的行为表现，从而协助教师高效地发现学生的优势和问题，及时进行指导。通过大数据分析，能捕捉到教师平时在课堂中容易忽略的小细节，如学生的细微的表情关注度等变化，教基于过程性评价的高中语文作业设计策略研究论文原稿程改革的不断推进，越来越注重培养学生的学科核心素养。基于过程性评价的高中语文作业设计被语文教育界普遍关注，成为语文新课程改革的个新突破口。在优化语文作业设计的实践中，产生了新的思维点，启发我们去思考......”。

2、“.....统筹观照教师设计语文作业不仅要着眼于本堂课合不同学习阶段的作业也要关注不同学生不同方面的能力，设计适合不同层次的学生的作业。统编版普通高中语文教材选择性必修下册第单元选编了阿正传，分析其中的人物形象，作业难度设计进阶发展语言和心理等描写分析阿人物形象特点。人物形象本质内涵。人物形象为代表的群体像。无法达成既定的教学目标。我们可以调整作业为‚开展艺术特色比较赏评诗会以氓孔雀东南飞为例‛。，从列举的角度出发，圈画你认为能表现艺术特色的地方。，用思维导图呈现文章脉络。，体会不同文体的语言特色。，为同学解说它阐述的观点，可以借助等多媒体工具，撰写解说词。，完目标匹配，教学评体化教学评体化......”。

3、“.....评价不能游离在‚教与学‛外围，要在教学的过程中，及時评价，及时调整教学活动，以评价来促进学习。作业是沟通课堂内外的学习活动的纽带，促进教学与评的相互融合。语文作业设计的内容要与教学评目标相致。统作业设计优化策略过程性评价，关注学生学习活动中的过程性结果，尤其要关注非预期结果，但不能只关注结果，而要关注学习的过程，其‚过程‛具有导向作用。‚过程性评价要求在教育活动进行过程中，即学习的过程中，观察学生的行为表现，分析其阶段性学习成果，关注并确定学生的学习优势成学习目标，在教学过程中，以学生互评等形式，及时调整，达成教学评体化。作业内容机械重复结果唯部分语文作业内容停留在识记与答题套路的运用上，机械重复操练......”。

4、“.....这种只注重知识的记忆，不会灵活运用知识进行实践的方式，无法提升学生的思维品质，语文学习会陷入‚低层次学‚过程‛具有导向作用。‚过程性评价要求在教育活动进行过程中，即学习的过程中，观察学生的行为表现，分析其阶段性学习成果，关注并确定学生的学习优势和问题，及时提供帮助和指导。‛高中语文作业设计基于过程性评价，需要作业设计的内容与教学目标匹配，达到教学评体化作业设计提供略语文学习的过程中的非预期结果，非预期结果是学习过程中不可多得的闪光点。作业难度设计无序可循语文作业难度设计没有统筹考虑适合的学习阶段，作业难度的提升无序可循，语文学习的过程是由浅入深的，作业设计的难度要与学习阶段相匹配。除此之外......”。

5、“.....及时提供帮助和指导。‛高中语文作业设计基于过程性评价，需要作业设计的内容与教学目标匹配，达到教学评体化作业设计提供学习的路径，呈现思维发展过程可视化作业难度设计阶梯式的提升，并适合不同层次的学生。基于过程性评价的高中语文作业设计策略研究论文原稿。难度的提升无序可循，语文学习的过程是由浅入深的，作业设计的难度要与学习阶段相匹配。除此之外，语文作业难度设计在同个学习阶段对不同层次的学生没有进行难度分层设计，出现作业难度设计刀切的情况。因此，作业设计的难度要与学习阶段和不同层次的学生匹配。基于过程性评价的高中语分支，而且学生只选择其中首诗歌......”。

6、“.....我们可以调整作业为‚开展艺术特色比较赏评诗会以氓孔雀东南飞为例‛。，从列举的角度出发，圈画你认为能表现艺术特色的地方。作业内容机械重复结果唯部分语文作业内容停留在识记与答题‛的境地，不利于学生语文核心素养的提升。传统的语文作业答案往往是唯的，忽视语文学习的多维度素养的培养。结果指向的唯性，容易忽略语文学习的过程中的非预期结果，非预期结果是学习过程中不可多得的闪光点。作业难度设计无序可循语文作业难度设计没有统筹考虑适合的学习阶段，作业习的路径，呈现思维发展过程可视化作业难度设计阶梯式的提升，并适合不同层次的学生。基于过程性评价的高中语文作业设计策略研究论文原稿。，小组间相互点评......”。

7、“.....，小组成员写下自己新的思考与感悟，再次修改小组作品。这样的作业设计与教学目标相匹配，引导学生步步完不同层次的学生没有进行难度分层设计，出现作业难度设计刀切的情况。因此，作业设计的难度要与学习阶段和不同层次的学生匹配。基于过程性评价的高中语文作业设计优化策略过程性评价，关注学生学习活动中的过程性结果，尤其要关注非预期结果，但不能只关注结果，而要关注学习的过程，其套路的运用上，机械重复操练，长此以往，这种只注重知识的记忆，不会灵活运用知识进行实践的方式，无法提升学生的思维品质，语文学习会陷入‚低层次学习‛的境地，不利于学生语文核心素养的提升。传统的语文作业答案往往是唯的，忽视语文学习的多维度素养的培养。结果指向的唯性......”。

8、“.....促进教学与评的相互融合。语文作业设计的内容要与教学评目标相致。统编版普通高中语文教材选择性必修下册第单元选编了氓孔雀东南飞，课堂教学进行比较阅读，教学目标之为‚比较两篇作品的艺术特色的异同‛，作业设计为‚任选首诗歌，赏析其叙述特色‛。叙述特色是艺术特色中的胡军大概念单元作业及其方案的设计与反思课程教材教法，。，完成思维导图。，感受解说词的语言特色，并思考具有这样语言特色的原因。第阶段，阅读自然选择的证明天文学上的旷世之争，作业设计，圈画重点语句，概括文章的主要观点。，用思维导图呈现文章脉络。，体会不同文体的语师在数据赋能下，精准判断，高效反馈，智慧教育......”。

9、“.....以提升学生语文学科核心素养为导向，要与教学目标匹配，为学生提供自主学习的路径，使思维发展可视化，还要关注作业难度提升阶梯化，为学生的全面发展创造更大的空间。参考文献中华人民共和国更应该从单元整体作业出发，统筹规划，关注单元之间的联结和渗透。教师以学科教研组为单位，创建系统化的作业资源库，帮助学生在学习的过程中，构建语文学习的框架，逐渐形成语文学习的知识系统。学生在这样的学习过程中，以系统化作业资源库为依托，能更有效地培养语文学科核心素养。人物形象具有的超越时代的现实意义民族意义和价值。這样的作业难度设计符合人物形象分析的进阶发展，学生以此类推以这样的思路运用到其他文本的解读......”。