1、“.....它基于学情不同问题不同，对学生进行分层，分层之余在教学环节作业环节评价环节实现递进。所以，采用分层递进法是极有必要的，其必要性在于，第，学生个体存在差异第，素质教育正在呼吁。用鼓励话语。结束语作文教学是初中语文教学工作的个不可或缺的成分，是学生核心素养锻造的个不容忽视的重点，必须高度关注。可以说，提升学生的写作能力并非易事，它很难蹴而就，只能日积月累慢慢进行。所以，在日常教学中教师要借助分层递进法，对学生要始于思想引导，终于情感融合学生个体的差异性加德纳教授提出多元智分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究论文原稿文学完后，要求学生写下文章梗概，课上叙述。针对高层学生，可要求学生根据课文内容，进行情感抒发类的写作。作业的分层递进可减轻学生日常写作压力，让学生能够以饱满的激情专攻于薄弱项......”。

2、“.....评价分层评价，是师生互动的有利方式，也是促进学生发展的不法门。针对不同层次的学生，要有不同方向的评价较浅，写作训练仍不免存在小学阶段的简短与表面。故而应从日常教学中锻炼学生深挖课文深刻情感，指导学生学习情感类文章的语言细节，同时延展学生的知识涉猎。例如，在荷叶母亲课学习中，引导学生总结借景抒情的手法。此文将荷花喻作母亲，借荷花护莲表达母亲对子女的爱。由此，可给学生布置此类相关任务，重点是能够提升学学生要把内心所思所想以文字的形式呈现出来，要保证字不离心，跃然纸上。所以在教学中，要注重培养学生自主叙述的能力，让学生在语言组织文章概括方面得到锻炼，从而在行文时更好把握文章的内在逻辑，此种情况下可借助描画课文叙述方式，并参照该种叙述方式进行其他事物的叙说。例如，在学习秋天的怀念课时......”。

3、“.....可设置教学目标为写作基础的提高和写作兴趣的增强。在教学内容上可选取基础性的写作训练，着重注意写作基础的积累写作时长的限定写作文本的流畅。教学方法上多采用趣味教学法，以培养学生对写作的关注力。如可以借助有感情朗读与动作模拟的方式引导学生学习春课中盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。切，对学生要始于思想引导，终于情感融合教学分层之于学生的分层也要求在作业教学活动中的分层，由此才能确保教学活动的正常而有效的开展，才能让各个层级的学生在写作上都能有所提升，具体来说，主要有教学目标的分置教学内容的分列与教学方法的分设。关键词分层递进法初中语文教学教学得语文者得先机，得作文者得语文。初写作手法最后，限定写作字数，让学生根据字词与段落行文。针对中层学生，可在课文学完后，要求学生写下文章梗概，课上叙述......”。

4、“.....可要求学生根据课文内容，进行情感抒发类的写作。作业的分层递进可减轻学生日常写作压力，让学生能够以饱满的激情专攻于薄弱项，从而更有针对性的提升写作。评价分层评价，是师生互动感的加深。此时的学生已然具备了条理清晰的语言和充实明确的内容，但由于生活阅历较浅，写作训练仍不免存在小学阶段的简短与表面。故而应从日常教学中锻炼学生深挖课文深刻情感，指导学生学习情感类文章的语言细节，同时延展学生的知识涉猎。例如，在荷叶母亲课学习中，引导学生总结借景抒情的手法。此文将荷花喻作母亲，借文字整合能力，故而应设置教学目标为写作语言的提高。写作的过程也是表达的过程，学生要把内心所思所想以文字的形式呈现出来，要保证字不离心，跃然纸上。所以在教学中，要注重培养学生自主叙述的能力，让学生在语言组织文章概括方面得到锻炼......”。

5、“.....此种情况下可借助描画课文叙述方式，并参照分层递进法在初中语文作文教学中的应用研究论文原稿中是语文学科的重要阶段，为更好与小学进行衔接，也更为顺畅向高中过渡，强化作文教学势在必行。教学分层之于学生的分层也要求在作业教学活动中的分层，由此才能确保教学活动的正常而有效的开展，才能让各个层级的学生在写作上都能有所提升，具体来说，主要有教学目标的分置教学内容的分列与教学方法的分设。备受关注且学习能力较强，故而可直指其不足。在评价分层中，定要注意科学合理，善用鼓励话语。结束语作文教学是初中语文教学工作的个不可或缺的成分，是学生核心素养锻造的个不容忽视的重点，必须高度关注。可以说，提升学生的写作能力并非易事，它很难蹴而就，只能日积月累慢慢进行。所以，在日常教学中教师要借助分层递进法每个学生都能得到优质发展......”。

6、“.....针对低层学生，可设置教学目标为写作基础的提高和写作兴趣的增强。在教学内容上可选取基础性的写作训练，着重注意写作基础的积累写作时长的限定写作文本的流畅。教学方法上多采用趣味教学法，以培养学生对写作的关注力。如可以借助有感情朗的有利方式，也是促进学生发展的不法门。针对不同层次的学生，要有不同方向的评价。由于底层学生写作能力薄弱，心理承受能力偏差，故而主要将评价方向投掷于课堂中，采用鼓励性言语激起学生的写作热情。中层学生由于人群诸多而不易受关注，所以在评价中需要表现出对此类学生的高度重视，并在评价中注重有扬有抑。而高层学生因荷花护莲表达母亲对子女的爱。由此，可给学生布置此类相关任务，重点是能够提升学生借助文字表达情感的能力。作业分层在作业层面，根据不同层级的学生与不同样态的教学......”。

7、“.....针对低层学生，可以课文为参照，首先从中寻找标志性字词，给学生布置该词意思与其同义词填写等作业其次，可标记段落，让学生分析该种叙述方式进行其他事物的叙说。例如，在学习秋天的怀念课时，让学生自行朗读课文后总结文章叙述方式，此文以第人称进行说明，字里行间都透露出平静之感，但话里话外都是满满的细节，将起因经过结果通通说明。教师可要求学生根据此叙述进行身边人物的勾勒，从而增强学生写作的逻辑性。针对高层学生，应设置教学目标为写作与动作模拟的方式引导学生学习春课中盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了这句话，教给学生拟人与对称手法，并提出让学生在定时间内进行句子仿写与另事物的模拟练习。针对中层学生......”。

8、“.....归结大领域的人类智能，同时教育学知识鉴定个体的发展具有不均衡性，所以，有鉴于不同的智能优势，考虑到不同的智力发育，不能采用统式教学，刀切的手段无法让每个学生都能得到发展，更无法让每个学生的个体优势得到展现。由此，教师应采用分层递进法来改进教学思维，优化教学手段，从而让中语文作文教学采用分层递进法的策略初，是个重要的阶段，与小学阶段最为紧密，在语文作文写作中并未脱去小学的稚气积累偏少提笔无墨流水账式情感缺失，但不同的学生存在各式的问题，分层递进教学法则注重依循不同学情，进行群体的分层参照不同群体，进行教学的分层针对各样教学，进行作业的分层，乃至评价的分层。分层递进法能理论，归结大领域的人类智能......”。

9、“.....所以，有鉴于不同的智能优势，考虑到不同的智力发育，不能采用统式教学，刀切的手段无法让每个学生都能得到发展，更无法让每个学生的个体优势得到展现。由此，教师应采用分层递进法来改进教学思维，优化教学手段，从而让每个学生都能得到优质发展由于底层学生写作能力薄弱，心理承受能力偏差，故而主要将评价方向投掷于课堂中，采用鼓励性言语激起学生的写作热情。中层学生由于人群诸多而不易受关注，所以在评价中需要表现出对此类学生的高度重视，并在评价中注重有扬有抑。而高层学生因为备受关注且学习能力较强，故而可直指其不足。在评价分层中，定要注意科学合理，生借助文字表达情感的能力。作业分层在作业层面，根据不同层级的学生与不同样态的教学，理应设置不同程度的作业。针对低层学生，可以课文为参照，首先从中寻找标志性字词......”。