1、“.....是让教师职能定位由演员走向导演，学生客体走向主体的重要步骤，因为讲究的是课程的融合与实践，融合方面可以作为线上标学科知识教育另方面，更要强调学生独立的创造思维的培养。学生需要有自己的创意，并努力实现，教师在其中则需要同时扮演教学的组织者和教学的支持者，这是教学融合创客教学的核心要素。总之，高中美术教学课程的开发研究定要强调以学生为主的跨学科解决问题能力，这是美术学科的基本要求，高中美术教学课程开发研究论文原稿包括自然科学技术工程艺术数学等学科融合的综合学科，在教学过程中教学同样强调团队协作的能力和沟通表达能力。而创客思维的综合应用，则给予了教学更加活跃的生命力。因此......”。

2、“.....因为创客教育作为情境融合式的教育方式，强调的是跨学科的融理哲学等奥秘，从薯片的结构上来看它是种双曲抛物面的结构，双曲抛物面作为数学知识的种表达，它在美术结构表达上重点体现在建筑设计上，而在于物理学的知识表达上更加有特色，融合了拉力和压力形成了巧妙的平衡，经过罗列和排比它也更具有异常坚定的稳固性。文章讲到这里，我们就可以感受到薯片所带来的思维碰线下教学卡片式导学动态思维教学融合式教学创客思维教学个方面入手，对高中美术教学课程的开发研究，进行初步的分析与探讨。跨学科连接的融合式教学教育要求跨学科的连接，在课程活动中要培养学生意识到这些连接，并利用连接的方式来提高学习能力。要想设计出个完美的作品，其中涉及诸多学例如......”。

3、“.....满足需求的教学策略设置了卡片式教学，可运用计时的效果，笔者可以在事先准备好的卡片导学案中设定不同的知识点，而学生进行现学现用，这样教师的工作量大大降低了，而学生的差异化需求，也定不同的知识点，而学生进行现学现用，这样教师的工作量大大降低了，而学生的差异化需求，也很好地得到了满足。学习卡片的学习内容要简单明了，能让学生在短时间内就可以模仿和掌握。由点及面的动态思维教学提高解决问题和实践操作的能力是教育的目的之，而动态化思维的设定教学更是引导中学生思维走能力的同步进步，保障立德树人教育要求的落地生根......”。

4、“.....胡亦斐关于中学数字化美术教学的思考中国校外教育，李琼艳美术院校图书馆构建创客空间的可行性研究河南图书馆学刊，本文系广州市增城区教育科学十规划课题微视频课程在高中的选择，而产品的创造性才是它的核心。虽然，都是关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同，那么在实际教学中也会有所不同。如凝固的音乐建筑教学中，创客思维的表达，方面，要讲究音乐与美术以及建筑间的跨学科知识教育另方面，更要强调学生独立的创造思维的培养。学生需要有自己的创意，并努力实现，教的，因为美术作为思维与技术的融合它与教学间的关系笔者认为比其他学科更具融合性，就上文的薯片而言，它在形体结构以及外观表达上就融合美术数学物理的知识......”。

5、“.....在教学过程中教学同样强调团队协作的能力和高中美术教学课程开发研究论文原稿活跃化的第要素。因此，基于教学理念下的高中美术教学就是要让学生的思维活跃起来，由点及面，而其中的点则是学生的个性化思维，面则是对于解决问题的程度和效果的实质性表达。高中美术教学课程开发研究论文原稿。学习卡片的学习内容要简单明了，能让学生在短时间内就可以模仿和掌握。学创客思维教学个方面入手，对高中美术教学课程的开发研究，进行初步的分析与探讨。例如，高中美术对客观世界的主观表达走进意向艺术章节教学中笔者就根据教学策略中针对个体差异进行有效助学，满足需求的教学策略设置了卡片式教学，可运用计时的效果......”。

6、“.....从中感悟到了基于教育理念以及美术教学的种融合式教育方式。众所周知，薯片就只有薄薄的层，但是这薄薄的层虽然简单但它也并不简单，为什么呢因为薯片的神奇结构蕴含了数学物理哲学等奥秘，从薯片的结构上来看它是种双曲抛物面的结构，双曲抛物面作为数学知识的种表达，它在术教学中的应用阶段性成果摘要教学课程的开发和实施，集合了多种能力，是培养学生通过跨界思考，动手实践，解决实际问题的教育方式。因此，教育为课程为高中美术教学注入了新的活力，构建基于理念的高中美术课堂具有重要意义。从线上线下教学卡片式导学动态思维教学融合式教在其中则需要同时扮演教学的组织者和教学的支持者，这是教学融合创客教学的核心要素。总之......”。

7、“.....这是美术学科的基本要求，也是时代发展的必须需求。教师要利用好教学这良剂，不断地创新和发展，保证学生创新思维通表达能力。而创客思维的综合应用，则给予了教学更加活跃的生命力。因此，高中美术教学中必须要将创新思维融合进来，因为创客教育作为情境融合式的教育方式，强调的是跨学科的融合，创客教育则是以强调创造为主，两者的问题在于核心素养的不同，跨学科对创客教育来说是根据需要美术结构表达上重点体现在建筑设计上，而在于物理学的知识表达上更加有特色，融合了拉力和压力形成了巧妙的平衡，经过罗列和排比它也更具有异常坚定的稳固性。文章讲到这里，我们就可以感受到薯片所带来的思维碰撞了，块简单的薯片就蕴含了如此深邃的道理......”。

8、“.....跨学科连接的融合式教学教育要求跨学科的连接，在课程活动中要培养学生意识到这些连接，并利用连接的方式来提高学习能力。要想设计出个完美的作品，其中涉及诸多学科内容，教师要梳理出活动中涉及的主要学科知识和能力，展开融合式的教学方式。例如，笔者依据网上准来设定，其主要知识类型为理论知识，利用课程的融合度可在每单元教学中设置课前导学学习任务单知识点知识点微视频电子教材在线测试和小组协作学习等内容，然后结合学生在线上自学的情况，就其中的难点重点和易错点进行深入讲解升华，并指导学生进行以小组协作学习为模式的深度讨论，之后还要是时代发展的必须需求。教师要利用好教学这良剂......”。

9、“.....保证学生创新思维和能力的同步进步，保障立德树人教育要求的落地生根。参考文献张淞强核心素养下高中美术网络主题教研活动的思考黑龙江教育学院学报，胡亦斐关于中学数字化美术教学的思考中国校外教育，李琼艳美术院校图书馆构，创客教育则是以强调创造为主，两者的问题在于核心素养的不同，跨学科对创客教育来说是根据需要的选择，而产品的创造性才是它的核心。虽然，都是关注学生解决问题的综合能力培养，但侧重点不同，那么在实际教学中也会有所不同。如凝固的音乐建筑教学中，创客思维的表达，方面，要讲究音乐与美术以及建筑间的跨了，块简单的薯片就蕴含了如此深邃的道理，那么高中美术课程是否也能进行融合化处理呢答案是肯定的......”。