1、“.....这样不但收到应用问题驱动教学法的成效，也获得分层教学的良多益处。在设计数学问题之时，数学老师所要设计的教学任务，不仅需要涵盖基本的教学任务，还可让问题获得不同程度的延伸与拓展。这样来，高中生将基本问题解答以后，问题驱动下的高中数学新教学模式研究论文原稿身边的学习生活与日常生活，如此才可以让抽象难明的高数生活化直观化，让高中生进行数学认知过程里形成巨大的共鸣，紧接着就产生尽快解决问题的强烈欲望。至此，高中生的浓郁求知欲望已经被完全点燃。此外......”。

2、“.....需要注意对难题的分在哪里可出现的情况共计有多少种每种情况是否可能高中生在连串的问题驱动下，对问题逐步进行解答，层次分明，思路清晰，获益甚多。高数课堂教学中驱动问题的用心设计，精益求精问题驱动教学法的重点是问题，为此，数学老师应当将教学纲相关。在此前提下，数学老师可以着眼于高中生的具体现实情况，对问题进行如下设计平时我们常常会看到使用转盘形式的抽奖活动，指针所指之处就可获得相应的奖品。与所有抽奖活动样，人人都想获得最高奖项及奖品，那么问题来了，获得最高奖项的概归纳总结，科学评问高数理论知识具备非常强的抽象性与逻辑性，因此......”。

3、“.....分析必须更深化些，对问题进行实时归纳总结，整理好高数知识的总体脉络，以形成高数知识的架构，提升综合应用能力。为此，数学老师在使用问题驱动教学法时，了当前高数教学过程所遇到的难题。为此，数学老师应当联系高中生的具体情况，通过问题驱动教学法，在课堂上巧妙提问，最后对课堂问题进行科学总结，引导学生更好地进行高数的学习。接着老师让学生进行自由交流与讨论，让学生自主发现关键问题就原稿。归纳总结，科学评问高数理论知识具备非常强的抽象性与逻辑性，因此，高中生在学习时，分析必须更深化些，对问题进行实时归纳总结......”。

4、“.....以形成高数知识的架构，提升综合应用能力。为此，数学老师在使用问题驱动教人都想获得最高奖项及奖品，那么问题来了，获得最高奖项的概率是怎样计算得出的呢相信这样的抽奖活动，会引起大多数学生的浓厚兴趣，数学老师提出上述问题后，就会短时间内集中全体学生的注意力，学生也会因此问题产生急于求结果的迫切心理。来，高中生将基本问题解答以后，便可根据自身的不同需求与实际条件，在问题驱动下进行扩展性的学习与探索。问题驱动下的高中数学新教学模式研究论文原稿。以几何概型的教学为例。鉴于必修部分已进行过古典概型的教学......”。

5、“.....如此来，便将与现实比较相近的问题情境转化成高数知识中的不等式问题，不但让抽象高数变得直观形象了，也为高中生熟练运用与掌握理论知识提供了帮助，还可把数学知识应用于现实生活里，实现学以致用本心。识中的不等式问题，不但让抽象高数变得直观形象了，也为高中生熟练运用与掌握理论知识提供了帮助，还可把数学知识应用于现实生活里，实现学以致用本心。问题驱动下的高中数学新教学模式研究论文原稿。摘要问题驱动教学法的出现，很好地改善此类问题之时，需要注意对难题的进行分层设计......”。

6、“.....如模仿型学习任务主观意识的探索型学习任务开放式的创造型学习任务。要对于不同高中生的不同接受能力，需要因材施教，如此问题的法时，也必须进行及时归纳总结，强调指导高数知识中的重点难点，增强高中生解决高数问题的综合能力。接着老师让学生进行自由交流与讨论，让学生自主发现关键问题就是将和的大小进行比较。如此来，便将与现实比较相近的问题情境转化成高数知此时，老师可趁热打铁，继续指引学生延伸思考此问题的关键部分在哪里可出现的情况共计有多少种每种情况是否可能高中生在连串的问题驱动下，对问题逐步进行解答......”。

7、“.....思路清晰，获益甚多。问题驱动下的高中数学新教学模式研究论文定程度的认知，而且将要学习的几何概型与熟悉的现实生活息息相关。在此前提下，数学老师可以着眼于高中生的具体现实情况，对问题进行如下设计平时我们常常会看到使用转盘形式的抽奖活动，指针所指之处就可获得相应的奖品。与所有抽奖活动样，人设计，才可以满足层次不同的各类学生的具体需求，这样不但收到应用问题驱动教学法的成效，也获得分层教学的良多益处。在设计数学问题之时，数学老师所要设计的教学任务，不仅需要涵盖基本的教学任务，还可让问题获得不同程度的延伸与拓展......”。

8、“.....问题来源最好是高中生的身边的学习生活与日常生活，如此才可以让抽象难明的高数生活化直观化，让高中生进行数学认知过程里形成巨大的共鸣，紧接着就产生尽快解决问题的强烈欲望。至此，高中生的浓郁求知欲望已经被完全点燃。此外，设计予学生适当的鼓励，让高中生用于运用各种思维方式去探究分析数学问题，让学生的发散性思维与创新思维得到有效培养。在这样的前提下，展开以问题驱动为主导的高中数学教学。高数课堂教学中驱动问题的用心设计，精益求精问题驱动教学法的重点是问可根据自身的不同需求与实际条件......”。

9、“.....在问题驱动下的高数建模教学对策在高数教学过程中，对其进行建模教学，老师需要注重以下关键点提问，需围绕学生所需学习的内容及任务课堂之中突出学生的主体地位，为学生进行分层设计。要遵循学生对问题的接受能力，由浅入难的对学习任务进行有序设计，如模仿型学习任务主观意识的探索型学习任务开放式的创造型学习任务。要对于不同高中生的不同接受能力，需要因材施教，如此问题的设计，才可以满足层次不同的各类与高中生的实际特点进行结合，在开课前，对数学课堂中的问题进行精心的设计，以便更有效地驱动高中生进行高数学习，进而促进教师教学工作的完成......”。