1、“.....例如安排学生进行场菜市场买菜的课堂游戏，让不同的学生担任买方和卖方，用你买我卖的方式进行乘除法则和其他数学知识的教学。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，在不知不觉中就学习到了如何把应用题解决思路运用到实际中去，这样不仅让学生们数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设故事问题情境，也要注重问题的趣味性，这样可以调动学生学习的积极性，有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。例如，位老师曾给学生们出过道计算题用元钱能买个桃子，用个桃核能换个桃子，假如你有元钱，能吃到几个桃子由于题目太简单，学生们异口同声地给出了答案能吃到个桃子。就在此时，个学生举手站起数与代数领域下的问题情境策略研究论文原稿学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这正体现了面向全体的指导思想。创设的问题要有层次性......”。

2、“.....应特别关注学困生。学困生更需老师帮助，其积极性更易受到伤害。每个学生的先天素质知识背景家庭环境特定的社会文化氛围均不相同，故而应正视学生之间的差异。数与代数领域下问题情境优化策略研究，注设有效的问题情境对激发学生问题意识，培养学生的创新精神思维逻辑和实践能力意义深远。数与代数领域下的问题情境策略研究论文原稿。则创设问题情境应遵循发展性原则是指问题的难度适中。个良好的问题情境不仅应该针对学生心理发展的现有水平，更重要的是要针对学生心理发展的最近发展区。那些与学生已有的知识经验密切联系，具有定思维容量和思维难度，吸引每位学生，引发其认知冲突，使其产生学习心向和需求，处于愤徘状态，从而乐于主动学习，主动探究，并获得积极的体验和感受。数与代数领域下的问题情境策略研究论文原稿。多，喧宾夺主数学教学中有些老师设计的情境耗时过多，导致主要知识没有时间落实......”。

3、“.....大大降低了堂课的效率。这样的情境设置是不妥当的。设情境摘要创新精神需要问题意识，问题意识的培养与问题情境是分不开的，当学生处于定的问题情境中时，更容易发现问题。因此，在数与代数教学中创设有效的问题情境对激发学生问题意识，培养学生的创新精神思维逻辑和实践能力意义深远。设情境时，有的教师未考虑到学生的年龄特征，创设脱离学生实际的情境，如对小学学生引入未曾见过的事物作情境，冲淡数学的抽象性明的妈妈今天过生日，于是他去花店买花准备当作生日礼物送给妈妈，康乃馨的单价是元枝百合元枝玫瑰元枝菊花元枝马蹄莲元枝。然后让学生自行选择如何购买花朵，并计算出自己搭配的花束需要花费多少钱。因为花的搭配方式和价格的不同，学生可以多种方式的进行计算，使得每个学生的思维都充分打开，在互动与交流中不断得到创新。总之，问题情境教学是将学生放在儿弄到的第个孩子面不改色地说借的......”。

4、“.....这是可以先借个桃子，吃完后把个桃核还给卖桃子的人。这样的案例小故事在有趣味性的同时，更能激起学生主动学习的积极性。，注重问题的可接受性创设生活化问题情境就是情境要联系学生的生活实际，但在实际生活的基础上要做恰当的调整，使其符合数学内容，又要符合实际的教学情况十分重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么，处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观易懂，又符合数学学科的特点，也符合学生的年龄特点。创设故事问题情境，也是创设问题情境最适度的问题。这种问题情境不仅包含着促进学生智力发展的知识信息，而且还能营造起亢奋的心理环境，蕴涵着促进学生非智力素质发展的情感信息。体学生......”。

5、“.....要实现这原则要注意以下几点问题设计的起点要低，每位同学都能入手。新课程要求人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学，这正体现了面向数与代数领域下的问题情境策略研究论文原稿熟悉感兴趣的环境之中，让其自主的去发现提出问题，进而解决应用问题。这是种十分高效的教学方式，在数与代数教学中采用科学合理的问题情境，能够有效地培养学生的数学能力。参考文献宋淦弗赖登塔尔数学教育思想应用研究内蒙古师范大学，严苏娟数学教学中问题情境的合理创设的合理创设数学学习与研究，李吉林情境数学典型案例设计与评析教育科学出版社学知识。开放式问题情境，注重问题的探究性创设开放式问题情境是开放性强，解决方案多，在学生己有认知的基础上，为学生设计答案不唯多元化的开放性的问题，但是问题要有定的探究性，表现的方式也要多样化，这样才能激发学生的发散性思维......”。

6、“.....例如在学生学完如何进行表内的乘法以后，可以运用开放性的思维创设这样个问题情境习与研究，李吉林情境数学典型案例设计与评析教育科学出版社，。数与代数领域的内容是研究现实世界数量关系和运动变化规律的数学模型，可以帮助人们从数量关系的角度来认识现实世界和解决现实世界的问题，是未来公民必备的重要基础知识，而问题情境对于逻辑性强相对枯燥的数与代数课程能够激发问题的提出，促进问题的解决思考和体验，从而激发学生的学习兴更要根据学生的知识和生活经验注重问题的可接受性。例如安排学生进行场菜市场买菜的课堂游戏，让不同的学生担任买方和卖方，用你买我卖的方式进行乘除法则和其他数学知识的教学。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，在不知不觉中就学习到了如何把应用题解决思路运用到实际中去，这样不仅让学生们增加了对数学的学习兴趣，更让小学生们在轻松愉悦的氛围下收获要注重问题的趣味性......”。

7、“.....有利于激发学生思维，也有利于学生进入情境。例如，位老师曾给学生们出过道计算题用元钱能买个桃子，用个桃核能换个桃子，假如你有元钱，能吃到几个桃子由于题目太简单，学生们异口同声地给出了答案能吃到个桃子。就在此时，个学生举手站起来说老师，我能吃到个桃子。老师听后感到很奇怪，就问他，你在体的指导思想。创设的问题要有层次性，即不同层次的学生可以有不同的理解水平和问题解决方式。应特别关注学困生。学困生更需老师帮助，其积极性更易受到伤害。每个学生的先天素质知识背景家庭环境特定的社会文化氛围均不相同，故而应正视学生之间的差异。数与代数领域下问题情境优化策略研究，注重问题的趣味性在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学，促进思维和认知的发展。数与代数领域下的问题情境策略研究论文原稿。则创设问题情境应遵循发展性原则是指问题的难度适中......”。

8、“.....更重要的是要针对学生心理发展的最近发展区。那些与学生已有的知识经验密切联系，具有定思维容量和思维难度，需要学生经过努力思考才能解决的问题，是最具有发展性的问题，数与代数领域下的问题情境策略研究论文原稿在互动与交流中不断得到创新。总之，问题情境教学是将学生放在种熟悉感兴趣的环境之中，让其自主的去发现提出问题，进而解决应用问题。这是种十分高效的教学方式，在数与代数教学中采用科学合理的问题情境，能够有效地培养学生的数学能力。参考文献宋淦弗赖登塔尔数学教育思想应用研究内蒙古师范大学，严苏娟数学教学中问题情境的合理创设的合理创设数学加了对数学的学习兴趣，更让小学生们在轻松愉悦的氛围下收获数学知识。开放式问题情境，注重问题的探究性创设开放式问题情境是开放性强，解决方案多，在学生己有认知的基础上，为学生设计答案不唯多元化的开放性的问题，但是问题要有定的探究性......”。

9、“.....这样才能激发学生的发散性思维，培养学生的创新勇于挑战探索的精神。例如在学生学完如何说老师，我能吃到个桃子。老师听后感到很奇怪，就问他，你在哪儿弄到的第个孩子面不改色地说借的。他接着说当我吃完个桃子后剩下的个桃核，这是可以先借个桃子，吃完后把个桃核还给卖桃子的人。这样的案例小故事在有趣味性的同时，更能激起学生主动学习的积极性。，注重问题的可接受性创设生活化问题情境就是情境要联系学生的生活实际，但在实际生活的基础重问题的趣味性在教学中激起学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习十分重要。实际上，因为不可能所有问题情境及内容都是真实的，但是与学生生活相关的内容必须是真实的，不可编造事实。那么，处理真实性与虚假性之间的关系就是关键，当有些数学问题离学生生活实际比较远时，可以试着创设故事情境来拉近数学知识与实际生活的距离。创设故事情境既直观易懂......”。