1、“.....新课程视野下学困生转化研究综述论文原稿。世纪年代年代，美国芝加哥大学教新课程视野下学困生转化研究综述论文原稿获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观。世纪年代，合作学习理论兴起于美国，合作学习就是以小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动展开学习，以小组整体成绩为下，设法提高学习困难儿童的自信心和竞争意识......”。

2、“.....关心了解他们，让他们尝到成功的甜头，对他们的细微进步应给予肯定赞扬，以强化有利于学习进步的学习动机。新课程视野下学学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究科学教育，李少兰学困生的成因分析与转化策略文教资料，下。学困生的转化对策研究国外学者在偏重于学困生转化的理论建构的同时，也提出了般性的对。建设良好的农村学校班级文化氛围，引导学困生积极上进帮助农村家长改善家庭学习环境。早恋现象，正确引导......”。

3、“.....增强学习动力。参考文献刘万玲学习困难研究综述教育探索，森永良子儿童实际的学习目标，干预其学习过程与方法，提高其对学习的情感态度和价值取向再次，改善学困生知识与技能的习得策略，实施分层分步教学模式小组合作学习模式构建农村学困生自我评价模式结合学科教学，本要求。在学校组织的历次考试中，各门功课不及格或单科成绩在分以下的学生。学困生转化的理论研究世纪年代，美国教育家，指出了教学目标掌握学习的策略......”。

4、“.....只要提分步教学模式小组合作学习模式构建农村学困生自我评价模式结合学科教学，承认差别，对口补习等。改善农村初中学困生的思维品质充分调动其非智力因素，如学习动机兴趣良好的意志品质等关注其心理健康。新课程视野下农村初中学困生转化的策略，转化农村初中学困生的策略。农村初中学困生形成的主要原因在于教学方面，因此，转化学困生首先是教师之教学观念行为方法的转变......”。

5、“.....对口补习等。改善农村初中学困生的思维品质充分调动其非智力因素，如学习动机兴趣良好的意志品质等关注其心理健康因素，如学习焦虑性格抑郁心理逆反等。村初中学困生形成的主要原因在于教学方面，因此，转化学困生首先是教师之教学观念行为方法的转变，要符合新课程的理念和要求其次，教师要向学困生呈现适宜的和富有吸引力的教学内容，提出切合学困生导，疏通心理障碍，增强学习动力。参考文献刘万玲学习困难研究综述教育探索......”。

6、“.....朱慕菊走进新课程北京北京师范大学出版社，杨明全新课程供足够的时间和帮助，的学生能够达到相当水平。教育的任务就是指达到这样的目标，既考虑到个别差异，又能促进个体的最充分发展。新课程视野下农村初中学困生转化的策略，转化农村初中学困生的策略。素，如学习焦虑性格抑郁心理逆反等。新课程视野下学困生的界定在新课程视野下，我们对初中学困生的界定初中学生智力水平正常......”。

7、“.....教师要向学困生呈现适宜的和富有吸引力的教学内容，提出切合学困生实际的学习目标，干预其学习过程与方法，提高其对学习的情感态度和价值取向再次，改善学困生知识与技能的习得策略，实施分层下的课堂观北京首都师范大学出版社，姬秉新等儿童学习指导北京人民教育出版社，刘英琦学习困难的成因分析及教育心理学干预策略的研究科学教育，李少兰学困生的成因分析与转化策略文教资料......”。

8、“.....以强化有利于学习进步的学习动机。新课程视野下学困生转化研究综述论文原稿。建设良好的农村学校班级文化氛围，引导学困生积极上进帮助农村家长改善家庭学习环境。早恋现象，正确引外学者在偏重于学困生转化的理论建构的同时，也提出了般性的对策，如承认差别区别对待适时分流上岗对口补习等。国内则重于学困生转化的实证性研究，提出了很多具有可操作性的转化策略。年，梁小红等授施布瓦首倡探究教学方式......”。

9、“.....学生通过主动参与教学，积极试探与求索，有效感知和理解教学内容，获得经验与体验，发展智慧与能力，形成积极的情感态度和价值观。世价标准，学优生和学困生共同达成教学目标。年，刘英琦提出从个方面对学困生转化的策略习得性勤奋练习进行策略教学改善认知结构提高动机水平和开展心理咨询。年，李少兰提出转化学困生的大策略是注重困生转化研究综述论文原稿。世纪年代年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式......”。