1、“.....良好的动机浓厚的兴趣适度的挫折不断的成功是产生持久动力的源泉。对于学生不断产生的好奇以及问题，我们往往起探究，最终能让学生获得成功的体验。有次，我在课堂上演示磁化现象的实验用条形磁铁的极沿不同方向摩擦大磁针的个极，发现从顶端往里摩擦后，大磁针这个极与极排斥，说明它也是极而由里往外摩擦时，它变为极。有位同学课后问老师，如果我在大磁针的两极都用条形磁铁极由顶端往里摩擦，那大磁针岂不是两极都是积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于心理的健康成长，提高学业成就。参考文献刘以榕，申艳娥自我效能感理论及研究现状教学与管理，姜飞月，郭本禹从个体效能到集体效能班杜拉自我效能论的新发展心理科学，高申春自我效能理论评述心理发展与教育，李荟，辛涛，谷生华，申继亮中学生自我效能感学习策略与学习成绩关系的研究教育研究与实验，......”。

2、“.....情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。如果教师经常采用指责讽刺辱骂等不恰当手段，会使学生在学习过程中处于种紧张焦虑的情绪状态，师生关系疏远，甚至对立，这些都不利于学生形成学习应有的自信和主动性。教师要采用恰当的方式与学生进行多向信息交流，相互沟通，建立种互相支持互相理解的师生关系，从而在师生间营造了种良好的平等的和谐的，民主的教学氛围，让，甲班人占乙班人占，实验班学习科学学科的自信心明显高于对照班。，通过统的试题市教研室提供的年级下期末学业水平试卷，对调监考及阅卷测试，对实验班与对照班学习成绩均数差异进行了检验。实验前后学生成绩统计表注卷面满分成绩为分由结果看出......”。

3、“.....由于培养有效地提高了课堂教学效率。在教学中把问题作为教学的出发点，让学生带着问题去学习，在学习中不断发现新问题，促进学生独立思考探究，建构自己的知识，从而提高学习效果。实都用条形磁铁极由顶端往里摩擦，那大磁针岂不是两极都是极我当时被难住了，课后我们起做实验探究，竟然偶尔有出现两边都与极排斥的现象，但更多时候是端被排斥，另端被吸引。最后我们得到的结论是这个铁片做成的大磁针很容易被磁化，当我们用条形磁铁的极试它的极后，就算没有碰到它，它也可能已被磁化，另外端就会变成极。学生在整个过程中都很兴奋，因为老师能重视她的问题，并跟她起做实验探究她自己提出的问题。这样方面可以使他们体验到。爱因斯坦说提出个问题有时比解决个问题更重要。思维是从问题开始的，问题是调动学生积极思维的催化剂。论初中科学教学中培养学生自我效能感的实验研究论文原稿......”。

4、“.....在定程度上限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。面对当前知识更新的加速信息量激增学习型社会的到来，关注主体性教育提倡学生自主性学习已经成为实施素质教育的重要内容。在初中科学教学中如何培养学生的自我效能感意识，对于提高学，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果。同时采用面谈问卷的形式调查学生对这种教学方法的评价，以及这种方法对学习兴趣的变化，学生素质产生的影响。操作案例。教师的参与并积极地进行指导，关注学生学习中存在的困难和问题，采取有效的策略，多给学生创造成功的机会，增强学生对探究活动的信心和兴趣，提高学生的自我效能感。让学生对将要学习的知识充满渴望的迫不及待的心情，并能尽快进入学习状态。般我采用精彩资料引入实验创造成功的机会，增强学生对探究活动的信心和兴趣，提高学生的自我效能感。让学生对将要学习的知识充满渴望的迫不及待的心情......”。

5、“.....般我采用精彩资料引入实验引入提出问题造成悬念引入精彩图片引入科教新闻引入。例如，我在讲串联电路的电压关系和串联电阻的分压作用这个内容前，先给学生讲了我以前的个经历我家里有串小彩灯不能亮了，于是我用节干电池把小彩灯逐个通电试下，把坏的去掉，把好的个个串起来，最后插上插头，结果是噼哩叭社会的到来，关注主体性教育提倡学生自主性学习已经成为实施素质教育的重要内容。在初中科学教学中如何培养学生的自我效能感意识，对于提高学生的主动探索精神和创新能力以及促进教师更好地开展素质教育等方面意义深远爱因斯坦说提出个问题有时比解决个问题更重要。思维是从问题开始的，问题是调动学生积极思维的催化剂。在整个实验过程中，实验班和对照班使用同教材和相同的学习资料各班授课时数教学进度教学内容相同。本教学实验采用对比设计，在控学习效率，增强自我效能感，同时也激活了课堂的生命活力。研究表明......”。

6、“.....在教学中教师可以根据学生的不同情况培养学生收集信息记录复述确定学习目标和计划复习检查等学习策略，变机械学习为意义学习，使其学习效果更佳，从而增强自我效能感。总之，自我效能感影响学生学习的成就水平，它的培养不仅有利于学生形成良好的学习自信心，发挥自身学习的主动性积极性，更好地运用学习策略进行自我调控学习，而且有利于论初中科学教学中培养学生自我效能感的实验研究论文原稿引入提出问题造成悬念引入精彩图片引入科教新闻引入。例如，我在讲串联电路的电压关系和串联电阻的分压作用这个内容前，先给学生讲了我以前的个经历我家里有串小彩灯不能亮了，于是我用节干电池把小彩灯逐个通电试下，把坏的去掉，把好的个个串起来，最后插上插头，结果是噼哩叭啦的爆炸声把我吓了跳，原来重新被连好的小灯泡爆炸了。为什么通过给学生提出问题造成悬念......”。

7、“.....增加了学生的学习兴趣和学习动力。的内容特感兴趣时，我会趁热打铁，布臵些上网查资料和观察身边的科学的作业给他们做。论初中科学教学中培养学生自我效能感的实验研究论文原稿。在整个实验过程中，实验班和对照班使用同教材和相同的学习资料各班授课时数教学进度教学内容相同。本教学实验采用对比设计，在控制其它变量的条件下，对照班采用传统的教学方法，由教师讲授演示，学生听讲练习巩固进行教学实验班采用学生自我效能感培养的教学法进行教学。实验结束后，统测试他们的学习成绩生的自我效能感意识，对于提高学生的学习兴趣学习自信心主动探索精神科学探究能力和创新能力等方面有明显的优势。由于学生是在独立思考，自主探究环环相扣的问题下进行学习，建构知识体系的，所以旦被掌握，就深深扎根。在科学教学中通过培养学生的自我效能感，使得学生真正理解掌握并应用，从根本上提高了学生自己发现问题......”。

8、“.....提高了科学探究能力，有利于创造能力的发挥。情绪状态也会影响其自我效能感的形成，当人们心啦的爆炸声把我吓了跳，原来重新被连好的小灯泡爆炸了。为什么通过给学生提出问题造成悬念，让学生带着问题去学习新知识，增加了学生的学习兴趣和学习动力。，让学生成为学习的热情者。作业设计时，我从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有趣味性和亲近性的科学作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为个学习的热情者和主动者。有时我会布臵些探究的小实验，如让学生回家探究盐和糖的溶解度做实验比较盐水和糖水产生的浮力的大小等。在学生对节课制其它变量的条件下，对照班采用传统的教学方法，由教师讲授演示，学生听讲练习巩固进行教学实验班采用学生自我效能感培养的教学法进行教学。实验结束后，统测试他们的学习成绩，进行统计检验，从学习成绩变化的角度检验问题教学法的实施效果......”。

9、“.....以及这种方法对学习兴趣的变化，学生素质产生的影响。操作案例。教师的参与并积极地进行指导，关注学生学习中存在的困难和问题，采取有效的策略，多给学生理的健康成长，提高学业成就。参考文献刘以榕，申艳娥自我效能感理论及研究现状教学与管理，姜飞月，郭本禹从个体效能到集体效能班杜拉自我效能论的新发展心理科学，高申春自我效能理论评述心理发展与教育，李荟，辛涛，谷生华，申继亮中学生自我效能感学习策略与学习成绩关系的研究教育研究与实验，。摘要传统的教学法般是引导学生先学知识再应用知识，在定程度上限制了学生学习的主动性和创造性的发挥。面对当前知识更新的加速信息量激增学习型情处于过分紧张状态时，获得成功的能力判断水平要比心平气和时差得多。如果教师经常采用指责讽刺辱骂等不恰当手段，会使学生在学习过程中处于种紧张焦虑的情绪状态，师生关系疏远，甚至对立......”。