1、“.....线具体可能的辅导责任教师要及时的对学习者的形成性评价结果学习情况学习的不足对线教师的期望等各个方面的信息传递给线主讲教师，弥补过这种交往，既可以帮助学生解决学习上的困难，也可以更好地将学生的学习情况状态等信息反馈给远程讲授的教师，使教师可以对课程进度讲课方式等等做下及时的调整，从而更好地服务于学生的学习。远程职业教育中计算机课程教学设计研究论文原稿。面授部分的交流设计远程教育中的交流主要分为两类类是师生远程职业教育中计算机课程教学设计研究论文原稿个小组中，选出个或者两个负责人，他们的任务是根据学习的需要，或者是学习者的意愿，组织学习者进行协作学习。这种现代远程开放教育条件下的小组协作学习，使学生的主体地位得到了体现......”。

2、“.....参考文献谈成访，刘艳丽远程教育中混合学习及其实施策略的探讨现代远程习者个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，小组协作学习对提高学生的学习业绩，形成学生的批判性思维与创新性思维，对待学习内容的乐观态度，小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都具有明显的积极作用。计算机网络技术给协作学习提供了最程都指定学生提交份报告个人专业学习计划对所听或上网学习的心得体会小组讨论报告。以教师针对这些报告的所评定的成绩比重为，作为测评成绩来取代传统的期末考试制度。小组协作学习协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的种策略。小组成员间的交往协同工作是实现学习目标的重要组成部分......”。

3、“.....自主性地选择认知工具确定学习目标和学习内容，通过可选择地交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构地学习方式。自主学习提倡自我规划组织评价学习行为，因此打破了时间空间对学习行为的限制，学习者不必为学习而注册学习。所以远程教育中的学习者是来自湖海的，由于种种条件所限制，将他们组织在起进行面授是不太现实的，所以本模式中，将面授分为两个方面的内容主讲教师的在线讲授地市教师的导学辅导。主讲教师就是进行远程讲授的教师，他们主要是由远程教育机构的专家教师担任，般于学生是处于空间分离的状态，他们用来创设情境进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习协作式探索的认知工具。在本模式中，在学习者的组织和管理部分中......”。

4、“.....在每个小组中，选出个或者两个负责人，他们的任务是根据学习的需要，或者是学习者的意愿，组织学习者进行协作学习。这种现代远程开放教中，学生之间为了达到小组学习的目标，可以采用对话商讨争论等形式对问题进行充分论证，以期实现学习目标。学习者学习过程中的协作活动有利于发展学习者个体的思维能力，增强学习者个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，小组协作学习对提高学生的学习业绩，形成学生的批判性思维与创解决的问题进入学习的，因此他们的学习目的明确，学习动机强。对他们来说，时间是非常宝贵的，因而他们能严格要求自己学习，注重学习效率......”。

5、“.....以教师针对这些报告的所评定的成绩比重为，作为远程职业教育中计算机课程教学设计研究论文原稿任务是根据前面教学分析的结果，选择合适的教学方式，进行远程教学。自主学习自主学习是学习者在不依靠教师或教师的指导下，根据自己的特点和意愿以及对自我元认知能力的评价，按照自己所能适应的学习方式，主动的自我的选择学习内容自我安排学习进度学习时间学习地点，能自我评价学习活动的种学习方式。特点和意愿以及对自我元认知能力的评价，按照自己所能适应的学习方式，主动的自我的选择学习内容自我安排学习进度学习时间学习地点，能自我评价学习活动的种学习方式。关键词计算机课程教学设计远程教育面授部分的教学设计由于远程教育具有人人都有受教育的平等权力......”。

6、“.....使教师可以对课程进度讲课方式等等做下及时的调整，从而更好地服务于学生的学习。远程职业教育中计算机课程教学设计研究论文原稿。在现代远程教育中的自主学习是指学习者利用计算机网络等媒体提供的学习支持服务系统，自主性地选择认知工具确定学习目标和学习育条件下的小组协作学习，使学生的主体地位得到了体现，充分调动了学生学习的主动性积极性和创新性。参考文献谈成访，刘艳丽远程教育中混合学习及其实施策略的探讨现代远程教育研究，李开城，李文光教学设计理论的新框架中国电化教育，。自主学习自主学习是学习者在不依靠教师或教师的指导下，根据自己性思维，对待学习内容的乐观态度，小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力，自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都具有明显的积极作用......”。

7、“.....网上课堂讨论电子邮件电话答疑聊天室等都是协作学习常用的工具。媒体不再仅仅作为帮助教师传授知识的手段和方法，也测评成绩来取代传统的期末考试制度。小组协作学习协作学习是通过小组或团队的形式组织学生进行学习的种策略。小组成员间的交往协同工作是实现学习目标的重要组成部分。小组协作学习活动中的个体学习者可以将其在学习过程中探索发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他小组共享。在此过容，通过可选择地交互方式主动探究学习过程，实现有意义知识建构地学习方式。自主学习提倡自我规划组织评价学习行为，因此打破了时间空间对学习行为的限制，学习者不必为学习而在个固定时间和地点参加群体的集中学习......”。

8、“.....远程讲授的教师在每周应留下定的在线时间，通过在线答疑这种方式，与学生进行实时的交流。当些学生因为些原因错过远程讲授教师的在线答疑时间的时候，可以通过邮件等非实时的讨论方式与远程讲授的教师进行交流。通过这种交往，既可以帮助学生解决学习上的困难，也可以更好地将学生主讲教师和学习者在空间上分离的缺憾，更好地服务于学习者的学习。远程职业教育中计算机课程教学设计研究论文原稿。面授部分的交流设计远程教育中的交流主要分为两类类是师生交往另类是学生之间的交往。无论是面授部分还是在线学习部分，这两类交往都始终贯穿始终在面授部分中，师生交流是涉及最多的交交往另类是学生之间的交往......”。

9、“.....这两类交往都始终贯穿始终在面授部分中，师生交流是涉及最多的交流。首先是与远程主讲教师的交往设计。远程讲授的教师与学生是处于空间上的分离状态，而且在时间上也不定处于同步状态，所以，在这种交往过程中主要包括在线答疑邮件等实时育研究，李开城，李文光教学设计理论的新框架中国电化教育，。在混合学习模式中，远程讲授的教师在每周应留下定的在线时间，通过在线答疑这种方式，与学生进行实时的交流。当些学生因为些原因错过远程讲授教师的在线答疑时间的时候，可以通过邮件等非实时的讨论方式与远程讲授的教师进行交流。好的交流工具，网上课堂讨论电子邮件电话答疑聊天室等都是协作学习常用的工具。媒体不再仅仅作为帮助教师传授知识的手段和方法，也是用来创设情境进行协作学习和会话交流......”。