1、“.....其过程系统为理想的课程管理的课程理解的课程结果的课程。项目考评教师提升效果以教师培训提升反馈为主，通过参研究。形成了以工作坊培训制度，自主学习制度为核心的校本研修制度构建合格种子卓越的梯度培养为主题式的校本研修操作模式初步形成了以校为本的教学研究互动管理传输网络。促进了教师群体的梯度发展营造合作共享创新的校本教研文化推动课程改革，夯实办学特色。关键词校本模式教师梯度培养实践基于校本模式下小学语文教师梯度发展的实践研究论文原稿实践研究论文原稿。其过程系统为理想的课程管理的课程理解的课程结果的课程。项目考评教师提升效果以教师培训提升反馈为主......”。

2、“.....包括直接个人业绩效果与间接学生素质提升效果。直接教师个人业绩包括对教师的教学材料检查，方案，学生自主活动，组织学生展示交流总结评价。项目实施效果通过项目的实施，本校形成了以工作坊培训制度，自主学习制度为核心的校本研修制度构建了以合格种子卓越的梯度培养为主题式的校本研修操作模式初步形成了以校为本的教学研究互动管理传输网络，促进了教师群体的梯度发展营造合作共享务校长教导主任教研员骨干教师，组成核心的研究力量。外部联校教研制度从研究共同体构成的角度看，校本教研并不是孤军奋战，而是跨学科跨地区的专业对话，跨学校的合作研究。因此，本课题组成立教学主张坊，完成教学主张的初步提炼，形成优秀课例群......”。

3、“.....以不同的课题研究方向方式，师徒结合启动，先抽选骨干教师参加省市培训，再以内外合作的方式辐射延伸到校级培训。再延伸至师徒结合的种子教师青年教师。基于先进理念引领的培训制度建立研究共同体制度我们实施先进理念引领策略，把不同层次，不同学校的教研力程就是研究参与研究本身就是成果大理念为原则。以本校为研究样本，探索构建合格种子卓越的梯度培养为主题式的校本研修操作模式形成以校为本的教学研究互动管理传输网络。校本培训模式改革教师专业成长的结果，表现为教书育人实践能力和应对课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践本模式下小学语文教师梯度发展的实践研究论文原稿。构建青蓝工程，多导师制引路。教务处语文科组紧密合作，构建常规青蓝工程......”。

4、“.....旨在为青年教师快速成长提供平台。为每位青年教师配备有经验的师傅，让他们随时向师傅请教，互相听课评课，共同探讨各种问题，使年轻老以两翼并进，以校为本，教学研究与教师培训为重点解决关键问题的过程就是研究参与研究本身就是成果大理念为原则。以本校为研究样本，探索构建合格种子卓越的梯度培养为主题式的校本研修操作模式形成以校为本的教学研究互动管理传输网络。校本培训模式改革教师专业成长的结果，表现为教书育人实次，不同学校的教研力量整合起来，以教育方法为导向成立多个研究共同体，用新的教育观念转变教师的教学观。为此，我们调整了校本教研的思路，将重方法指导改为重观念指导，成立研究共同体。在共同体中，校长是第责任人......”。

5、“.....发挥基于校本模式下小学语文教师梯度发展的实践研究论文原稿力提高靠的是研和修，因此，以校为本的研和修，就是教师专业发展的重要平台。将文献资料法行动研究法案例研究行动研究经验总结研究有机结合，依据兄弟学校的调研，在结合本校实践基础上，我们确定教师校本研修的基本流程。实践，提高教育教学效果，促进教师专业发展和学校发展。因此，校本教研的对象就是教师自身的专业实践，每轮进入课改的科任教师，主要任务是通过有效手段转变教学理念，提高不同梯度教师专业发展的水平。本课题组基于以上的理论，以两翼并进，以校为本，教学研究与教师培训为重点解决关键问题的究互动管理传输网络......”。

6、“.....近年来，省市，乃至国家级奖励成果丰硕，夯实办学特色。问题与反思教师专业发展具有系统性长期性复杂性的特点，开展教师专业发展工作，仍需在政策上加大支持，引入高校专家学者，实行资源共享，促进师迅速成长。发展活力课堂，以赛促质量。取师徒结对帮扶，开展活力教育，教师的成长营活动等活动，帮助合格教师掌握先进的教育思想教学方法，促进青年教师尽快成长，达到教师队伍师徒结对以老带新以新促老共同提高的目的。对象任务直接把教育教学活动及其问题作为研究对象，目的在于改进教育教能力和应对课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力提高靠的是研和修，因此，以校为本的研和修，就是教师专业发展的重要平台......”。

7、“.....依据兄弟学校的调研，在结合本校实践基础上，我们确定教师校本研修的基本流程。基于业人员的引领作用业务校长教导主任教研员骨干教师，组成核心的研究力量。外部联校教研制度从研究共同体构成的角度看，校本教研并不是孤军奋战，而是跨学科跨地区的专业对话，跨学校的合作研究。因此，本课题组成立教学主张坊，完成教学主张的初步提炼，形成优秀课例群。本课题组基于以上的理论师的专业水平的提高。对象校本培训为教师铺垫前行之路，以不同的课题研究方向方式，师徒结合启动，先抽选骨干教师参加省市培训，再以内外合作的方式辐射延伸到校级培训。再延伸至师徒结合的种子教师青年教师。基于先进理念引领的培训制度建立研究共同体制度我们实施先进理念引领策略......”。

8、“.....写好内容具体感情真实综合性学习类教学教师引导确定主题设计方案，学生自主活动，组织学生展示交流总结评价。项目实施效果通过项目的实施，本校形成了以工作坊培训制度，自主学习制度为核心的校本研修制度构建了以合格种子卓越的梯度培养为主题式的校本研修操作模式初步形成了以校为本的教学加教师工作坊工作量和工作内容的考核来评价教师梯度进化的成果，包括直接个人业绩效果与间接学生素质提升效果。直接教师个人业绩包括对教师的教学材料检查，科研条件考核。间接综合指标反馈汇总为对小学语文类课堂教学的关键问题及其解决的课堂效果。基于校本模式下小学语文教师梯度发展的实践言良好的教师素质不仅是教师进行教育的基础和前提......”。

9、“.....随着我国科技文化的迅速发展，培养具有专业水准的教师成为教育界改革的主要目标。教师专业化是个动态的培养过程，教师专业成长是教师从接收师范教育的学生，到初任教师有经验的教师，最后研条件考核。间接综合指标反馈汇总为对小学语文类课堂教学的关键问题及其解决的课堂效果。摘要基础教育课程改革呼唤校本研修，培育新型教师。课题组以两翼并进，以校为本，教学研究与教师培训为重点解决关键问题的过程就是研究参与研究本身就是成果大理念为原则，以行动研究，问卷调查为方法展新的校本教研文化推动课程改革，近年来，省市，乃至国家级奖励成果丰硕，夯实办学特色。问题与反思教师专业发展具有系统性长期性复杂性的特点，开展教师专业发展工作......”。