1、“.....通过修改完善来建构学生的语言，通过内涵挖掘来进行审基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究论文原稿联想，写话部分需要学生学会自行修改和完善，而看图和写话两部分都需要学生自主挖掘其中的内涵，真正看懂图写好话。这个部分恰好可以与小学语文核心素养中的发展思维建构语看图写话教学与核心素养的发展自然衔接。经过这样的教学实验......”。

2、“.....今后笔者也将继续努力，重视学生核心素养的培育，通过教学新理念优化语文各项内容文知识，基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究论文原稿。基于核心素养组织教学策略需要紧跟核心素养的要求，小学阶段语文学科的核心素养主要指向发展思维建构语修改完善，建构语言语言的建构是小学语文教学的核心部分，而看图写话题目中写话环节更是需要学生自觉修改完善......”。

3、“.....发现动物数量远多于伞的数量，于是有的同学分析乌龟青蛙和鸭子会游泳不怕水，小猫会把伞借给小鸡有的同学分析小猫建议大家共用把伞，起回家还有的学生分要求是根据图片写段话。如果单纯描述画面内容，不仅答案不够完整，而且没有达到看图写话对学生思维想象的要求，于是笔者引导学生先看看图片，然后把重点信息提炼出来。学生作。内涵挖掘......”。

4、“.....多会涉及图片的内涵，指向学生的情感态度培养，笔者则在教学中将图片的内涵挖掘与审美鉴赏有机相连，收效喜人基于核把伞如何分配呢学生顺着笔者的思路，发现动物数量远多于伞的数量，于是有的同学分析乌龟青蛙和鸭子会游泳不怕水，小猫会把伞借给小鸡有的同学分析小猫建议大家共用把伞......”。

5、“.....然后邀请其他动物到自己家来避雨。通过引导强调了自主思考和联想，不仅发展了学生的思维能力，而且强调了深入看图这前提工作。从家里出来，没有淋雨，而其他动物则需要淋雨回家，进而注意到了小猫手中的雨伞，联想到它是出来给没有伞的动物送伞。笔者继续引导小猫只有把伞对不对这把伞如何分配呢息提炼出来。学生提炼出了天气图片中的個主人公以及小猫手中的雨伞等重要信息。接着......”。

6、“.....发现小猫与其他个主人公提炼出了天气图片中的個主人公以及小猫手中的雨伞等重要信息。接着，笔者问大家图片中个主人公的境遇样吗这时学生继续深入图片，发现小猫与其他个主人公环境完全不同，小素养的小学语文低段看图写话教学研究论文原稿。比如看图写话题目借雨伞，图片中小猫手握把雨伞，刚从家门口走出来，屋外下着雨......”。

7、“.....题回家还有的学生分析小猫会把伞借给着急回家的动物，然后邀请其他动物到自己家来避雨。通过引导强调了自主思考和联想，不仅发展了学生的思维能力，而且强调了深入看图这前提境完全不同，小猫从家里出来，没有淋雨，而其他动物则需要淋雨回家，进而注意到了小猫手中的雨伞，联想到它是出来给没有伞的动物送伞......”。

8、“.....题目要求是根据图片写段话。如果单纯描述画面内容，不仅答案不够完整，而且没有达到看图写话对学生思维想象的要求，于是笔者引导学生先看看图片，然后把重点让小学生写话彩缤纷浅谈小学生看图写话训练语文知识，基于核心素养的小学语文低段看图写话教学研究论文原稿。修改完善，建构语言语言的建构是小学语文教学的核心部分鉴赏......”。

9、“.....经过这样的教学实验，笔者取得了令人满意的成果。今后笔者也将继续努力，重视学生核心素养的培育，通过教学新理念优和审美鉴赏紧密对接，于是笔者基于核心素养的视角从这个方面组织了看图写话的教学。基于核心素养组织教学策略需要紧跟核心素养的要求，小学阶段语文学科的核心素养主要指向教学组织路径，争取为学生构筑更加完善的课堂......”。