1、“.....语文课堂上，语文味普遍开始散发且清香诱人语文教学的有效性，普遍开始转向对语用的考量和评估上来，似乎找到了解决语文教学低效的途径。但是理性思考实践研究让骨感语用丰满起来论文原稿关实验动作的，我们是这样展开动词准确性和连续性教学的找出第小节的表示动作词语，体会用词准确，用关联词连接说话中体会这实验过程动作的逻辑顺序。在此基础上学着课文第小节的方法仿写段话做水果拼盘。关键词阅读教学读动作描写的教学序列......”。

2、“.....理性思考实践研究让骨感语用丰满起来论文原稿。如动作教学，经过研究，我们认为年级应该关注动词的准确性，年级教学动词的连续性，年级在准确性连续性的基础，结果课堂成了练兵场，形式多样，却无法聚集到个落脚点上。又如年级窃读记课时，教师要抓住跨钻踮挤几个动词，反复呼读，直到触摸到动词的温度，涵泳出动词的精妙。让学生由表入里，在品味作者用词准确中体会其中的情感。不同针对以上种种问题，笔者和自己所在的团队开展了近两年的实践研究，逐渐摸索出些对策。对策删繁就简秋树......”。

3、“.....教材中选入课本中的每篇课文，应该说在布局谋篇表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有种表达的好处，又不清楚该如何运用这种语言形式要么写的着力点仍在情感上，而不是在表达方式上。如何打通读写之间的联系，让学生在感悟语言形式基础上学习实践运用语言，老师缺乏策略。问题怪读写结合变成了写作理论课。老师在来论文原稿。易老师结合写景散文语言优美这文本特点，抓住了你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热......”。

4、“.....学不清楚该如何运用这种语言形式要么写的着力点仍在情感上，而不是在表达方式上。如何打通读写之间的联系，让学生在感悟语言形式基础上学习实践运用语言，老师缺乏策略。问题怪读写结合变成了写作理论课。老师在课堂上到处贴标签课文教好课文已成为大家的共识，在备课时，教师往往费尽心机去发现文本中的语言现象，挖掘语用的训练点，然后根据这些语言现象来设计，引导学生发现文本中的语言秘密。这样往往让教师无法舍弃发现的每个语用训练点......”。

5、“.....这是总分段，这是以小见大，通篇是写作知识和技法的分析，乍听，以为是大学的写作概论课，弄得学生头雾水。不顾文本的整体语境和氛围，让学生莫名其妙操练，结果可想而知。的果子，明白这个颜色作用最后梯度练习桔树挂起的。田野的。的。问题空读写结合应该有个感悟验证实践的过程。但我们发现些课读写分离要么只是在老课型上生硬地设计了个写的环节，读写之间没有展开过程，学完课文学生既不知道这的连续性。让学生将个大动作分解成连贯的几个小动作，从而把过程写具体......”。

6、“.....这样循序渐进，螺旋上升形成动作描写的教学序列，让学生在序列训练中成长收获提高。针对以上生的仿写富有诗意，不但掌握了这有意思的句式，也实现了阅读向表达的转化。又比如位老师在上秋天的图画时，就把目光聚焦在梨树挂起金黄的果子这种句式上，先让学生关注梨树挂起果子的这表达方式，特别是动词的用法再让学生比较这是重叠词，这是总分段，这是以小见大，通篇是写作知识和技法的分析，乍听，以为是大学的写作概论课，弄得学生头雾水。不顾文本的整体语境和氛围，让学生莫名其妙操练......”。

7、“.....理性思考实践研究让骨感语用丰满了练兵场，形式多样，却无法聚集到个落脚点上。问题空读写结合应该有个感悟验证实践的过程。但我们发现些课读写分离要么只是在老课型上生硬地设计了个写的环节，读写之间没有展开过程，学完课文学生既不知道这种表达的好处，又种问题，笔者和自己所在的团队开展了近两年的实践研究，逐渐摸索出些对策。对策删繁就简秋树，领异标新月花课文无非是例子，教材中选入课本中的每篇课文，应该说在布局谋篇表达顺序等方面都有自己的特点，且大都具有示范性......”。

8、“.....教师要抓住跨钻踮挤几个动词，反复呼读，直到触摸到动词的温度，涵泳出动词的精妙。让学生由表入里，在品味作者用词准确中体会其中的情感。不同的年段，不同的要求，我们就是这样先从准确性入手，再到动词使用的小鱼，那位老师教学的着力点是正确使用动词，对连续动作，仅要求有所感知对动作词的表情达意效果基本不作要求。次成功的实验是人教部编版小学年级上册第单元的篇课文，第段是有关实验动作的，我们是这样展开动词准确性和连续，分析当前读写结合实践，发现我们走偏了路的现象也时有出现......”。

9、“.....在研读教材时，我们发现篇文章，字词句篇都可以找到表达的密妙，是我们过去所忽视的。老师在设计教案时什写结合语用教学义务教育语文课程标准明确界定语文课程是门学习语言文字运用的综合性实践性课程。在这关于课程性质的经典定义中，修订者单挑运用剔除理解，其良苦用心乃是对课程主要矛盾语用的把握上。自此，从学术到实践，语文，更关注人物形象的凸显。如前面举到的浅水洼里的小鱼，那位老师教学的着力点是正确使用动词，对连续动作......”。