1、“.....从类事物的数量中去掉拿出分走等生活，这样才能真正认识和学习到加减法的应用内涵。随着新课改的不断深入实践，符号作为数学的最主要语言和学习工具，必须掌握了符号才能掌握数学学习的方法。因此，老师必须从思想上意识到符号渗透的重要性，在教学中让数学知识的传授更加直观和形象，调动学生学习数学的主观能动性，使其主动参与到数学学习中来，这样才能真正提升数学教学的质量水平。因此，在小学数学教学实践中，老师应适时地在教学中渗透符号化思想，开发和挖掘学生的数学逻辑思维能力，围绕小学低段数学探讨如何有效培养学生的符阶段，其数学思维水平主要是运算，那么这就需要老师重视对学生符号意识的培养，并采取有效的措施进行引导。因此，老师可将这种数学符号意识的培养融入学生的具体生活情境中去，从而达到有效的教学效果。事实上，培养和发展学生的数学符号意识......”。

2、“.....通过这些生活经验才能有效实现学生的学习目标。所以，老师在教学中可通过创设适合的情境来培养学生的数学符号意识，应重视发挥学生的主体性作用，使其在课堂教学中可以相互交流分享经验，认识理解并使用这些符号，而且还要注小学低段数学符号意识的培养策略研究论文原稿的学习过程中才能真正培养学生良好的数学思维习惯，促进数学教学质量的提升。综上所述，为了有效提高数学教学质量，必須注重对学生数学思维能力的培养，尤其是加强对低段学生数学符号意识的培养，引导学生利用所学的数字符号对些抽象的数学知识有个更加具体准确的理解和学习，不断开发和挖掘其数学逻辑思维能力。但这种数字符号意识的渗透与引导并不是蹴而就的，需要老师的耐心并采取有效的教学方法，这是个循序渐进的过程，如此才能有效提升低段学生的数学学习能力。参考文献李艳琴，宋乃庆小学低量关系的分析过程中会存在定的抽象性，难度较大。所以......”。

3、“.....再列出算式，这样即可得出小明用元可买本笔记本。经过这样的学习引导，学生从中意识到了这种数量关系式的重要作用，并学会利用符号来表达抽象的问题，最终经过符号的运算解答出这道题。所以老师应让学生学会积累运用符号，学会利用这些符号来进行数学表达，使其思维也更加趋向数学符号化，培养和开发学生的数学抽象思维能力，为学生未来更长远的学习打下坚实的基础。进步学高效高质教学目标。引导学生对数学符号进行操作练习为了让学生对数学符号之间的关系有个更加正确的认识，老师应引导学生对这些纯粹的数学符号进行操作练习。尤其是在小学低段单性的符号操练模仿以及记忆非常必要，但也得适当，如果老师仅仅通过非常单的符号进行数字符号的训练，那么也不利于学生对这些符号的理解与学习。例如在认识数时，老师可在多媒体上展示出个苹果的图片，此时学生可从图片抽象得出数字......”。

4、“.....这样就能逐渐让学生从抽象的数字小学低段培养学生数学符号意识的重要作用小学低段数学符号意识的培养在小学教育教学工作中占据着非常重要的位置，但在教学实践工作中，学校及老师普遍都忽略了对小学低段数学符号意识的培养，而且在小学低段数学符号意识培养的认识上也存在着很大的分歧，导致研究上也存在很多矛盾和问题。我国教育界以及数学教育界在探讨数学符号意识培养问题的过程中，出发点主要是围绕老师的教学观学生的认知能力以及学习兴趣为中心，但却基本上并未结合数学内容的本质特征予以分析。当前，已有不少学者意识到只很大程度上忽略了对学生数学符号意识的培养。而小学阶段正是培养学生数学思维能力的关键时期，这种数学思维可让学生对数学中很多抽象知识的理解和掌握更加具体准确和高效。但事实上，老师在实践教学中应试教育思想太过严重，忽略了对学生数学符号意识的有效培养......”。

5、“.....小学低段数学符号意识的简述当前，对于数学符号意识的内涵，很多老师看待的角度不同，因而对其内涵的界定也不尽相同。有部分老师根据学生应具有的数学符号意识列举了多种行为表现，包分析。当前，已有不少学者意识到只有重视对数学符号的理解体会与阅读，才能帮助学生不断提升数学学习能力，并开发和挖掘学生的数学思维能力，真正促进学生的可持续发展。所以，作为数学老师，如果从小学低段数学符号意识行为描述的可操作性定义出发，那么在小学低段数学符号意识的培养中也将会探索出更加新颖有效的途径和方法，具体就是从学生的具体学习内容的数学符号意识的本质出发，然后再根据学生的兴趣认知能力老师的教学观以及情境对培养方法予以创新，这样能引导学生真正在学习中意识到数学采取有效的教学方法，这是个循序渐进的过程，如此才能有效提升低段学生的数学学习能力。参考文献李艳琴......”。

6、“.....张寅平浅谈小学数学教学中中低年段符号化思想的培养策略速读，陈燕小学低段数学课中学生数感培养的策略新课程，邱汝祥浅析小学低段数学符号意识的含义及其表现形式中外交流，郑仁顺小学低段数学符号意识的培养策略分析新教育时代电子杂志，编辑李琴芳。小学低段数学符，使其思维也更加趋向数学符号化，培养和开发学生的数学抽象思维能力，为学生未来更长远的学习打下坚实的基础。进步强化学生数学符号意识，培养其数学思维习惯传统教学中，老师太过于重视应试教育，并把教学的重心集中于提升学生的考试成绩，所以并没有真正重视对学生数学综合素质能力以及逻辑思维能力的培养，而且教学中老师是教学的主导者，学生被动式地学习，这对于小学阶段的学生而言，不利于其健康成长与快乐学习。那么，在当前新课程改革的背景下......”。

7、“.....重视小学低段数学符号意识的培养策略研究论文原稿括对数学符号功能的正确把握对数学符号的正确解读对数学符号的技术处理对数学符号的正确选择等。同时，也有些老师根据不同取向的数学符号意识得出了数学符号意识的内涵，即数学符号意识主要是由数学符号感知数学符号运算数学符号推理以及数学符号表征共同组成。小学低段的数学符号意识，结合其数学教材，具体指的是学生在感知理解认识以及应用这些表示数学概念和数学关系等多种数学符号时所表现出来的种反应，通过这些反应又正好可以反馈出学生对这些数学符号的理解掌握以及应用水平。小学低段的数学符号意识，结合其数学教材，具体指的是学生在感知理解认识以及应用这些表示数学概念和数学关系等多种数学符号时所表现出来的种反应，通过这些反应又正好可以反馈出学生对这些数学符号的理解掌握以及应用水平。教学思想太过陈旧，忽略了对学生数学符号意识的培养目前......”。

8、“.....老师在教学中主要以提升学生应试成绩为中心引导教学，所以导致数学教学目标也与当前现代化教学的需求有定的滞后性，使得数学教学活动的设计与教学实施都以此为中心，在此时学生可从图片抽象得出数字，然后可让学生用自己手边的物品如铅笔橡皮等摆个图形，这样就能逐渐让学生从抽象的数字符号到具体的数量物品之间有个数字符号的认识与学习，而且学生通过自主操作摆放的过程，可让学生对其符号的关系有个更加深刻而具体的理解。适当加强符号的表达，引导学生通过符号进行思考当在面对些数量关系时，如果是与实际生活问题相关的话，可引导学生尝试着写数量关系式，列出具体的算式过程，让其自主体验和感受符号表达的含义，通过这些符号引发学生思考问题。例如商店里本符号意识的本质，并实现老师的数学高效高质教学目标。小学低段数学符号意识的简述当前，对于数学符号意识的内涵......”。

9、“.....有部分老师根据学生应具有的数学符号意识列举了多种行为表现，包括对数学符号功能的正确把握对数学符号的正确解读对数学符号的技术处理对数学符号的正确选择等。同时，也有些老师根据不同取向的数学符号意识得出了数学符号意识的内涵，即数学符号意识主要是由数学符号感知数学符号运算数学符号推理以及数学符号表征共同组成。号意识的培养策略研究论文原稿。小学低段培养学生数学符号意识的重要作用小学低段数学符号意识的培养在小学教育教学工作中占据着非常重要的位置，但在教学实践工作中，学校及老师普遍都忽略了对小学低段数学符号意识的培养，而且在小学低段数学符号意识培养的认识上也存在着很大的分歧，导致研究上也存在很多矛盾和问题。我国教育界以及数学教育界在探讨数学符号意识培养问题的过程中，出发点主要是围绕老师的教学观学生的认知能力以及学习兴趣为中心......”。