1、“.....达到以学定教的目的。目前，很多教师已尝试使用预学单，然而教师在设计预学作业时是否考虑过其有效性呢是否了解过学生对预学作业的态度呢由此，笔者对学生的中，为了更好地为课堂学习做好准备，我们应适当地设计整体把握内容的练习，帮助学生梳理课文的脉络，训练学生提取课文主要信息和概括课文内容的能力，为课堂深入探究做好铺垫。例如，在教学晏子使楚时，预学单中可设计份表格，如下晏子使楚预学单根据课文内容填写表格。结合所填表格，说说课文主要讲了件什么事表格中分别填写楚王次侮辱晏子和晏子机智应答的情况，通过熟读课文，提取课文中的相关信息，进行摘录与概括。这份预学单的填写，使学生对全文的内容有了整体性的感知。在完成预学单的基础上，课堂上进步研究讨论晏子次回答各有什么妙处清晰的表格呈现，使学生更能体会晏子说话的智慧和艺术。这样进策略顺学而教，重构策略预学单作为学习的部分......”。

2、“.....课堂教学需在预学基础上展开。根据学生的学习情况，确定课堂教学目标。同时，课堂上也应根据解决学生在预学单中反映的共性难点，调整或重建课堂教学策略，提高课堂教学效果。，课堂深入解惑在课前预学中，应注重学生质疑，对所学内容提出自己的思考和疑惑。同时，我们也要鼓励学生自己去思考，去解决疑问，实在无法解决的问题记录在预学单上。学生在预学的过程中学会提有价值的问题，能提高预学的效果。在第次试教丰碑的过程中，我对原先的预学单进行了分析研究，想由此探寻学生的学习起点。如最后题学生提问，我将学生的问题进行了整理优化预学作业设计的研究论文原稿畏舍己为人的高贵品质。这两个问题作为重要的教学研究点，渗透在课堂教学过程中，使学生在合作探究中释疑解惑。问题放在教学的最后，感悟了军需处长的光辉形象后，再来理解课题，便能更深地明白丰碑的内涵。师是啊，你从这些细腻的描写中......”。

3、“.....生它什么也不吃，只喝了点水，绕着寨子走了圈。这句话，我感受到了嘠羧即将离开寨子，对寨子和人们依依不舍，充满留恋。师是啊，它绕着寨子走了圈又圈，似乎要把寨子和人们永远记在心中。结合预学单，教师能有效把握学生课堂学习的起点和难点，顺学而教，重构课堂策略，生成课堂的精彩，提升学生的语文素养。解预学作业导学导法，指向习得在了解问题是，学生提了各种问题如为什么将军表情有这么大的变化写军需处长外貌的片段，能体会到什么但是在课堂中，我没有对学生做的预学作业进行研究分析，解决学生的质疑，学生的问题没解决，学生除了失望，还有心理的不踏实。跟进策略顺学而教，重构策略预学单作为学习的部分，必须与课堂教学相融合。课堂教学需在预学基础上展开。根据学生的学习情况，确定课堂教学目标。同时，课堂上也应根据解决学生在预学单中反映的共性难点，调整或重建课堂教学策略，提高课堂教学效果。......”。

4、“.....应注重学生质疑，对所学内容提出自己的思考和疑惑。同时，我们也要鼓励学生自己去思考，去解决疑问，实内容的练习，帮助学生梳理课文的脉络，训练学生提取课文主要信息和概括课文内容的能力，为课堂深入探究做好铺垫。例如，在教学晏子使楚时，预学单中可设计份表格，如下晏子使楚预学单根据课文内容填写表格。结合所填表格，说说课文主要讲了件什么事表格中分别填写楚王次侮辱晏子和晏子机智应答的情况，通过熟读课文，提取课文中的相关信息，进行摘录与概括。这份预学单的填写，使学生对全文的内容有了整体性的感知。在完成预学单的基础上，课堂上进步研究讨论晏子次回答各有什么妙处清晰的表格呈现，使学生更能体会晏子说话的智慧和艺术。这样的预学单，由课前初步理解到课中深入感悟，层层递进，加強了学摘要预学单作为引导学生自主学习的载体，已被很多教师所使用。但是，通过访谈学生并查阅预学单......”。

5、“.....梳理了学生的观点，由此提出预学解，即预学作业以文而设，以标而行融于课堂，改进课堂导学导法，指向习得巧于引领，活于分层，以提升预学实效。关键词预学单学习起点以学定教预学单是教师从具体学情出发，引导学生课前自主学习的种学习工具。有效的预学单作业能提高学生的自学能力。教师也能在此基础上掌握学生的学习起点和难点，达到以学定教的目的。目前，很多教师已尝试使用预学单，然而教师在设计预学作业时是否考虑过其有效性呢是否了解过学生对预学作业的态度呢由此合提示，学生更清楚问题思考的方向了，填写也更有针对性更有效率了。如有学生写道个童年的片段分别是学骆驼咀嚼和爸爸谈论驼铃想帮骆驼剪毛和询问骆驼去向。分层设计在设计预学单时，我们还要关注学情，考虑学生学习能力的差异。每个学生的能力不样，同样的学习任务并不适合所有人，因此预学单的设计要注意分层......”。

6、“.....可设为选做题。能力较强的学生可以挑战完成，能力弱点的可选择不做。修改后的预学单如下。整张预学单设计如下有感情地朗读课文，抄写喜欢的句子。作者回忆了自己童年生活中哪几个片段，请在课文中标注出来，用简单的文字进行概括。里拮据父亲买的彩票库伯家有钱父亲梦寐以求的车等理由。而选择还车的学生在理由圈里填了中奖的是库伯的彩票讲诚信精神财富更重要等理由，认为还车是值得的。通过两方辩论，学生更加体会到了父亲所面对的道德难题是多么的难，并深刻地感悟到了父亲诚实守信的品质。优化预学作业设计的研究论文原稿。预学作业设计，要从学生学的角度去引导学生，让学生既收获知识，掌握学法。这样，学生的自学能力才能慢慢得到提高。解預学作业巧于引领，活于分层在讨论教师设计的预学作业难易程度如何时，有些学生认为作业难度不大，能通过思考解决问题，有些学生认为作业难度太大，不能顺利完成......”。

7、“.....碰教学内容，生本课堂才能得以实现，教学提质提速才能成为现实。参考文献吴亚西，张国华义务教育语文课程标准解读湖北教育出版社，成有信教育学原理辽宁大学出版社，高玉贤小学语文教学课前预学之我见新课程学习，。，体现文体特点不同文体，各有特色，在预学设计中要找准教学目标，进行有针对性的设计。记叙文应明确事件的起因经过和结果，记叙的详略等。说明文主要从说明的方法顺序语言等方面进行预学作业的设计。议论文则应抓住议论文的特点，从论点论据论证方法以及文章的结构等方面进行预学设计，使学生更好地了解议论文的写法，从而能学以致用。以下是种不同文体课文的个性化预学单设计。表格中种文驼队的预学单中有这样个问题作者回忆了自己童年生活中哪几个片段，请在课文中标注出来，用简单的文字进行概括。学生初看这个问题，可能不知如何着手。教师可通过小贴士引导进行概括......”。

8、“.....告诉学生要以骆驼为线索，结合提示，学生更清楚问题思考的方向了，填写也更有针对性更有效率了。如有学生写道个童年的片段分别是学骆驼咀嚼和爸爸谈论驼铃想帮骆驼剪毛和询问骆驼去向。分层设计在设计预学单时，我们还要关注学情，考虑学生学习能力的差异。每个学生的能力不样，同样的学习任务并不适合所有人，因此预学单的设计要注意分层。在冬阳童年骆驼队预学单中第题说说骆驼给我留下优化预学作业设计的研究论文原稿说骆驼给我留下了怎样的印象。在课堂反馈中，语文能力较强的学生，体会到了骆驼安静稳重能沉得住气肯吃苦耐劳默默奉献的性格与品质。如此回答，思维含量较高，让人眼前亮。在教学中，我们应改进预学作业设计，基于学情视角，聚焦真正有效的预学。预学作业设计应体现文本特色，渗透学法指导，并有适当的分层和引导，还应融入课堂，改进课堂教学。教师顺学而教，重构教学内容，生本课堂才能得以实现......”。

9、“.....参考文献吴亚西，张国华义务教育语文课程标准解读湖北教育出版社，成有信教育学原理辽宁大学出版社，高玉贤小学语文教学课前预学之我见新课程学习，。学效果。跟进策略示范引领，分层设计学习单的呈现并不是简单的提问或填空，教师应根据题目的难度和学生的学情，适当地进行引导和帮助。同时，对于学习任务，要注意分层，可将难题设为选做题。启发思维需要概括信息和分析思考的预学单有定的难度，在解题时，有学生会找不到答题的方向。老师在设计学习单时，要考虑到学生的具体学情，适时地进行示范。如冬阳童年骆驼队的预学单中有这样个问题作者回忆了自己童年生活中哪几个片段，请在课文中标注出来，用简单的文字进行概括。学生初看这个问题，可能不知如何着手。教师可通过小贴士引导进行概括。这小贴士给予了学生方法上的指导，告诉学生要以骆驼为线索，掌握学法。这样，学生的自学能力才能慢慢得到提高......”。