1、“.....无法结合其音形意，也就无法认读，这些单词犹以每个单元的词汇居多。于是笔者做了些调查，将每册和的词汇做汇总，请学生做听说认读，种要求均达到者为通过，结果如下底的夹生饭，可谓事倍功半。教师孤立教学，已学词汇被尘封如有教师在教授时，仅仅就着，和个单词和这些内容进行单词的朗读和活动，虽有实物辅助，使学生加深了单词的音和意的联系，教师却完全忽略了食物和餐具的联系，也没有渗透该课时加强教材词汇熟识度的策略研究论文原稿的词汇并不要求达到词汇同等要求，旨在让学生初步感知音形意，留有定的印象。加强教材词汇熟识度的策略研究论文原稿。新授不扎实，词汇教学煮成了锅夹生饭在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇的要求，既教词汇发音，也要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法......”。

2、“.....使学生全面掌握词汇。但在我们目前的词汇教学中，教师很难节课要教授的词汇虽只有个左右，但由于小学生的年龄性格特点，加之他们尚未具備学习英语的方法技能，教师大多只能专注于单词的发音准确性和意的理解，对单词在句子和语境中的运用操练不够，些必要的语法说明也是避之不谈，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。节课下来，学生只学习了几个零落的单词，教师节课的辛苦换来的是锅学生掌握词汇不彻底的夹生饭如有教师在教授时，仅仅就着，和个单词和这些内容进行单词的朗读和活动，虽有实物辅助，使学生加深了单词的音和意的联系，教师却完全忽略了食物和餐具的联系，也没有渗透该课时很显性的中西文化区别，节课下来，学生除了会书上的内容，年秋天，小学英语新版教材启用，笔者有幸从那时开始执教新教材，直至如今第个年头......”。

3、“.....每个单元的新单词在个左右，册要求听说认读的单词年级在个左右，年级稍多些。然而，笔者经常有种感觉学生对词汇的掌握不尽相同，高频率出现的词汇学生掌握较好，能听说并认读，但有些不是经常出现的单词学生却难以回忆起来，无法结合其音形意，也就无喜欢在小学的英语学习中，简短有趣又包含了丰富知识的小故事无疑是明智的选择，学生喜闻乐见，愿意阅读，且能在故事中学到许多的词汇句型甚至受到文化情感教育。所以，虽然是选学内容，笔者以为的是非常值得利用的教学资源。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之化解。如果教师不仅可以在新授环节复现的词汇，也可以借来激活旧词汇。是课堂教学的前奏曲，兼具着复习旧知和过渡到新知的双重任务。教师可以采取的形式......”。

4、“.....让的词汇再现。头脑风暴可以只是简单地说单词，如说说开头的单词，说说等等还可以就词汇利用率低教材的编排以模块为单位，每个单元围绕个主题，是种系统化科学化的知识体系，的词汇在整个单元中能循环利用，反复出现，贯穿整个单元，而词汇则相对受到模块编排的制约，在整个系统的单元里呈现的比例无法与的词汇相比。加强教材词汇熟识度的策略研究论文原稿。教师要注意前后内容的衔接连贯中学到许多的词汇句型甚至受到文化情感教育。所以，虽然是选学内容，笔者以为的是非常值得利用的教学资源。在学习故事的过程中，许多单词的重复都表现得非常自然，而且令人印象深刻，语言方面的困难可以随之化解。如果教师引导学生对进行再加工，用定的素材，让学生创编自己的故事，那就把学生引进了自主探索的新境界了......”。

5、“.....用定的素材，让学生创编自己的故事，那就把学生引进了自主探索的新境界了。学生用自己的逻辑，发挥创造想象，编出自己设计的情节，这样的活动已超越了作业的范畴，而是饱含学生心血的作品，每个用到的单词和句型，必定能铭记于心，难以忘怀。参考文献袁锦华浅析小学英语课外作业的布臵宁波教育学院学报，编辑李博宁。学生，让学生自己去通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。这就需要大量的词汇呈现，教师可以把以前学过的词汇，甚至是将来要学的词汇搜罗出来，在课堂上让学生自己感知。还可以在课后让学生自编，这样的不但具备节奏感，还押韵，学生乐于尝试，自己的作品也必定让他们记忆深刻。，融入词汇，自编的外再探，网罗词汇，自编的最深刻新教材将语音教学从中抽离出来，成为单独的版块，其重要性可见斑......”。

6、“.....应把学习的主动权交给学生，让学生自己去通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则。这就需要大量的词汇呈现，教师可以把以前学过的词汇以简单的句型，请学生表达，既复习了词汇，也进行了有意义的表达。见山还是山，见水还是水提升词汇频率课外再探，网罗词汇，自编的最深刻新教材将语音教学从中抽离出来，成为单独的版块，其重要性可见斑。教师切不可把上成了枯燥直白的音标课，应把学习的主动权交，在学习新知时适时复习旧内容。教师在教学新词时，可以呈现已学过的有联系的单词，或同类，或反义，或音似，或形似等，也可以新瓶装老酒，借用新句型来引入旧词，使旧词反复操练，新知得到巩固。如此新中有旧，旧中有新，让学过的词汇不断地浮现在教学活动中，使他们的语言知识像滚雪球样不断增多......”。

7、“.....开启头脑风暴，让词汇常在嘴用自己的逻辑，发挥创造想象，编出自己设计的情节，这样的活动已超越了作业的范畴，而是饱含学生心血的作品，每个用到的单词和句型，必定能铭记于心，难以忘怀。参考文献袁锦华浅析小学英语课外作业的布臵宁波教育学院学报，编辑李博宁。见山只是山，见水只是水词汇生疏的原因初探通过调研总结，笔者发现导致部分词汇生疏的因素包括以下几个方面甚至是将来要学的词汇搜罗出来，在课堂上让学生自己感知。还可以在课后让学生自编，这样的不但具备节奏感，还押韵，学生乐于尝试，自己的作品也必定让他们记忆深刻。，融入词汇，自编的最喜欢在小学的英语学习中，简短有趣又包含了丰富知识的小故事无疑是明智的选择，学生喜闻乐见，愿意阅读，且能在故加强教材词汇熟识度的策略研究论文原稿教学的前奏曲......”。

8、“.....教师可以采取的形式，在短时间内最大量的激活旧知，让的词汇再现。头脑风暴可以只是简单地说单词，如说说开头的单词，说说等等还可以就着以简单的句型，请学生表达，既复习了词汇，也进行了有意义的表达。见山还是山，见水还是水提升词汇频率以上调查结果表明和词汇的掌握上的确存在差异部分的词汇掌握情况均比部分要差就年级学生来说，年级的词汇掌握情况比年级的词汇要差。加强教材词汇熟识度的策略研究论文原稿。教师要注意前后内容的衔接连贯，在学习新知时适时复习旧内容。教师在教学新词时，可以呈现已学过的有联系的单词，或同类，或反义，或音似，或形似显性的中西文化区别，节课下来，学生除了会书上的内容，其他的什么都不会，以前学过的知识难以被激活，长此以往，足以使学生缺乏学习的兴趣和主动性......”。

9、“.....年秋天，小学英语新版教材启用，笔者有幸从那时开始执教新教材，直至如今第个年头。新版教材单词量并不大，每个单元的新单词在个左右，册要求听说认读的单词年级在全盘兼顾到。节课要教授的词汇虽只有个左右，但由于小学生的年龄性格特点，加之他们尚未具備学习英语的方法技能，教师大多只能专注于单词的发音准确性和意的理解，对单词在句子和语境中的运用操练不够，些必要的语法说明也是避之不谈，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。节课下来，学生只学习了几个零落的单词，教师节课的辛苦换来的是锅学生掌握词汇不可谓事倍功半。见山不是山，见水不是水提升词汇频率课内初探移动教材内容，让词汇提前亮相在同个单元中，和同服务于单元主题，有共同的话题性和联系性，教师要树立教材的整体观念，纵观整个单元主题......”。