1、“.....细节描写不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容。换即将作文中的字词标点病句等替换成正确的字词标点语句。删即删除多余的或与中心无关的语句。调即指导学分组合作下的作文互批互改论文原稿改者也能快速准确地明白批改者所要传达的信息以及自己作文中的优缺点。明确每个小项具体的扣分标准，不仅可以准确地评判每篇作文应有的得分，还可以指导自己作文避免类似的扣分。通过眉批和总批，学生可以体的学生成了旁观者局外人......”。

2、“.....明确评分标准。对照魏书生老师作文批改法和优秀记叙文具备的个特点，明确扣分的标准。掌握常用批语。批语即作文的评语，般采用眉批和总时反馈，教师在评讲作文时，学生已然忘记所写内容，在听教师评讲时，需要花费大量时间来熟悉自己的作文，听课效果较差。第，批语单调。往往批上中心明确，内容充实，感情真挚语言准确，流畅生动，简洁得体关键词分组合作作文互批互改中图分类号文献标识码在作文教学的过程中......”。

3、“.....在笔者从教的十多年时间里，采用的也是这样的方法，周围的老师也无例外。虽然没心的细节描写能否从日常生活中感悟人生的真谛，做到卒章显志。摘要鉴于老师改学生看这种传统作文批改方式存在的问题，本学期，学校组织语文组进行了分组合作下的作文互批互改方式的尝试，发现采用这种批改改方式的尝试，发现采用这种批改方式，达到了学生提高写作水平和教师节省时间的良好效果。本文对这种方式所要做的准备工作和过程做了详细的介绍......”。

4、“.....制定言准确，流畅生动，简洁得体结构完整，条理清晰，详略得当等空话套语。空洞的评语使学生看后没有指导意义，时间长，学生对枯燥的评语也不再感兴趣，作文水平提高很慢。第，学生主体缺失。修改作文的活动由，周围的老师也无例外。虽然没有改变，但也能隐隐感觉到这种批改方式存在的问题。第，工作量巨大。如果担任两个班级的语文教学，除去正常的上课时间，快速阅读遍并加上简单评语至少需要天时间......”。

5、“.....本文对这种方式所要做的准备工作和过程做了详细的介绍，并对准备工作和过程中所采取的措施做了理论上的阐释。集中看文章的选材看文章的结构看表达方式看语言是否简练通顺准确。笔者总结的优秀记叙文具备的个特点是文章是否感情真挚，能否触动读者心扉行文是否有波澜，能否吸引读者人物描写是否生动形象，是否有打动自己作文中的优缺点。明确每个小项具体的扣分标准，不仅可以准确地评判每篇作文应有的得分......”。

6、“.....通过眉批和总批，学生可以借鉴或避免同学作文中的优缺点，给同学提出借鉴的改标准把魏书生老师作文批改法和笔者总结的优秀记叙文具备的个特点印发给学生，每人份。魏书生老师作文批改法是格式是否正确卷面是否整洁错别字几个有几处病句标点符号有几处明显看文章的中心是否鲜明师单方面完成，而作为教学主体的学生成了旁观者局外人。分组合作下的作文互批互改论文原稿。摘要鉴于老师改学生看这种传统作文批改方式存在的问题，本学期......”。

7、“.....导致了作文不能及时反馈，教师在评讲作文时，学生已然忘记所写内容，在听教师评讲时，需要花费大量时间来熟悉自己的作文，听课效果较差。第，批语单调。往往批上中心明确，内容充实，感情真挚语同时也可以提高自己的写作水平。关键词分组合作作文互批互改中图分类号文献标识码在作文教学的过程中，传统作文批改采用的最普遍的方式是老师改学生看。在笔者从教的十多年时间里......”。

8、“.....总批写在篇末，对全篇作文的优缺点进行总结性地批语。批改者掌握必要统的批改符号，就可以快速准确地表达批改意见，被批改者也能快速准确地明白批改者所要传达的信息以不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容。换即将作文中的字词标点病句等替换成正确的字词标点语句。删即删除多余的或与中心无关的语句。调即指导学生调整自己作文中的些语句和段落，使文章调整自己作文中的些语句和段落，使文章更有条理，层次分明......”。

9、“.....选材是否恰当，是否合乎道理和事实。条理是否清晰，段落与层次是否分明，详略是否得当，结构是否完整鉴或避免同学作文中的优缺点，给同学提出借鉴的同时也可以提高自己的写作水平。教给评改方法在首次评改前，教师要做示范评改。规范评改符号。对作文批改中常用的符号，如增换删调等应该做详细的讲解。增即。眉批般写在作文句段旁的空白处，对学生作文中的字词句段等的优缺点给以肯定或否定。总批写在篇末，对全篇作文的优缺点进行总结性地批语......”。