1、“.....粗略的将文言文教学目的变革时期以新中国的成立为界，分为前后两个时初中语文课程目标中文言文教学目的发展分析论文原稿。第，文言文教学目的的内容界定不够明确。综观个时期，文言文教育目的的界定和内容均比较模糊，主要表现在首先对于培养学生的阅读能力到底应该达到什么程度怎样检验界定不够严密法为工具而循序渐进的提高学生文言文阅读能力的过程。第，在阅读能力方面......”。

2、“.....可大致分为个等级初等能力仅能够阅读部分或特定的文言文文章，中等能力能够通读大部层次。初除延续初初的目标外，着重强调了使用工具书自查文言词义的能力，并且开始要求掌握些文言句式的用法。年全日制中学语文教学大纲教学目的规定初初主要了解文言文课文的基本内年到年，这时期对文言文教学目的的探索是对定型期文言文教学目的内容要求的深化，故可将这个时期看做是文言文教学目的的发展变更阶段......”。

3、“.....年全日制中学语文教学大纲的规定更为细致，培养阅读能力从初开始，目的是了解常用的些文言词义及用法初则以了解常用的文言句式和继续了解文言词为主初和初的目标基本相同，只目的发展中的不足由于晚清至建国前期，文言文的社会地位虽经历再的弱化，但文言文仍在社会和人的日常生活及报纸杂志上有着较高频次的曝光率及使用率......”。

4、“.....目的是了解常用的些文言词义及用法初则以了解常用的文言句式和继续了解文言词为主初和初的目标基本相同，只是层次有所深化。这时期的文言文教育核心从之前的思，是以语法为工具而循序渐进的提高学生文言文阅读能力的过程。新中国成立后，年到年的教学目的的制定思路成为后来文言文教学目的制定的源头，故将此时期称为定型期。年初级中学汉语初中语文课程目标中文言文教学目的发展分析论文原稿层次有所深化......”。

5、“.....开始转向为语法为主要内容，以培养学生初步阅读文言文的能力为主。定的源头，故将此时期称为定型期。年初级中学汉语教学大纲规定初中学生应读些优秀古典文学作品。从初开始循序渐进的学习从简易的到较难的文学作品，从而逐步的获得阅读古典文学作品词汇这个层次。初除延续初初的目标外，着重强调了使用工具书自查文言词义的能力......”。

6、“.....年全日制中学语文教学大纲教学目的规定初初主要了解文言文课文舞台的社会背景不尽相同，故本文将主要针对建国后文言文教学目的个时期的沿革，来分析教学目的发展的不足之处。新中国成立后，年到年的教学目的的制定思路成为后来文言文教学目的制想要求阅读能力语法词汇和艺术特征个方面并重，开始转向为语法为主要内容，以培养学生初步阅读文言文的能力为主......”。

7、“.....文言文教学大纲规定初中学生应读些优秀古典文学作品。从初开始循序渐进的学习从简易的到较难的文学作品，从而逐步的获得阅读古典文学作品的能力。年全日制中学语文教学大纲的规定更为细致，基本内容。初要求能理解文言文的基本内容并能流畅的朗诵。发展期对文言文教学的目的主要集中在阅读能力培养......”。

8、“.....培养阅读文言文能力从初开始，以了解些常用文言词和简单句式为主。初除延续初目标之外，增添了继续初步了解些古今异义词的要求，并从了解文言词汇提升到掌握些文能力仅能够阅读部分或特定的文言文文章，中等能力能够通读大部分文言文典籍，高等能力能通读文言文典籍并能为其勘误。任何个时期中，学生文言文阅读能力的培养直是教学目的中最重要。第，文言文教学目的的内容界定不够明确......”。

9、“.....文言文教育目的的界定和内容均比较模糊，主要表现在首先对于培养学生的阅读能力到底应该达到什么程度怎样检验界定不够严密其次对于学生学习的具体内容的普适性和针对性界定不够明晰。关键词文言文教学目的阅读能力中图分类号文献标识码文言文教学目的回顾首先，笔者将对晚清至今语文各不同教育期中文言文典籍，高等能力能通读文言文典籍并能为其勘误。任何个时期中......”。