1、“.....为此，我们要实现教育均等的目标，使学习有困难的学生获得符合自身发展的学习机会，就必须把同年级中在方面存在共同困难的学生分别集中在起，恰当分层协作共进论文原稿差万别的。有些学困生并非天资愚钝，而是学习态度不端正或学习方法不适当造成的阶段性差异有的是因为段基础知识掌握不好，日积月累，丧失了学习的兴趣如果要让教师去适应每个学困生显然是难以做到的，而恰求知欲望，使他们在体验成功的自豪与喜悦中......”。

2、“.....分层补习的实施方法学生分层根据学困生的学习能力水平，把同年级中的学困生区分成若干层次，般根据学生在学习中表现出来的学业水平学人批作业的那股认真劲真是足透了。是激发学生的学习动机兴趣热情的需要在学习上有困难的学生，由于学习基础差，课堂上常常出现思维的障碍，又怕受到老师的批评与同学的嘲笑，他们为自己竖起道保护屏尽量少开在补习时，教师针对学困生的具体情况，应巧妙设计些带有启发性和复习性的习题，让学生在自我评价与相互交流的过程中......”。

3、“.....发展能力。例如我辅导的几位学困生，由于理解能力较差，运算速度较慢，学业成学生都有所发展，有所提高，从而能大面积提高学习的积极性和学生的学习能力所谓的态度分层，实质是指在分层操作上的灵活和可变性。后进生在组别里经过段时间的补习后，原有的层次必然会发生变化，尽管度较慢，学业成绩都不算太好，长期以来，养成了怕做作业怕动脑筋的习惯。针对这些情况，我专门设计了些低起点密台阶小坡度的趣味题。先让他们试做，然后让他们学做小老师，给同桌批批......”。

4、“.....分层补习的实施方法学生分层根据学困生的学习能力水平，把同年级中的学困生区分成若干层次，般根据学生在学习中表现出来的学业水平学习能力和非智力因素等实际情况，结合与任课教师的交流，确定被辅导需要在学习上有困难的学生，由于学习基础差，课堂上常常出现思维的障碍，又怕受到老师的批评与同学的嘲笑，他们为自己竖起道保护屏尽量少开口或不开口，学习完全处于被动地位。因此在实践中......”。

5、“.....但我们不能忽视个别学生的进步与发展，尤其要关注组学生的进步和提高，及时给学习水平上升的学生升层，由此激发学生主动参与学习过程的热情。恰当分层协作共进论文原稿。不能忽视个别学生的进步与发展，尤其要关注组学生的进步和提高，及时给学习水平上升的学生升层，由此激发学生主动参与学习过程的热情通过阶段的尝试，证实了分层补习在教学中的优越性，这样做，能使每不致的。学习有困难的学生在课堂上的实用时间比优秀学生要少得多。为此......”。

6、“.....就必须把同年级中在方面存在共同困难的学生分别集中在么样，但给别人批作业的那股认真劲真是足透了。所谓的态度分层，实质是指在分层操作上的灵活和可变性。后进生在组别里经过段时间的补习后，原有的层次必然会发生变化，尽管这个变化的范围是有限的，但我们对象的补习层次。在补习时，教师针对学困生的具体情况，应巧妙设计些带有启发性和复习性的习题，让学生在自我评价与相互交流的过程中，获得知识，发展能力......”。

7、“.....由于理解能力较差，运算程作为教师做好学困生心理辅导的载体，根据他们的实际，补习内容从易到难，层层铺垫，尽量降低他们学习的坡度，让他们有成就感，刺激他们的求知欲望，使他们在体验成功的自豪与喜悦中，萌生学习的动机兴趣和起，采取动态分层方式，力求通过不断地有针对性的补习挖掘他们的潜能，把学习有困难的学生从角落里调整出来，让他们尽快摆脱学习的困境。恰当分层协作共进论文原稿。是激发学生的学习动机兴趣热情的恰当分层协作共进论文原稿......”。

8、“.....发挥教师的群体作用则能更充分施展分层递进教学的优势，让学困生也能吃得饱。是弥补课堂不足，培养学困生能力的需要对于每个学生来说备用时间是相同的，而实用时间时间对不同层次的学困生的具体情况，开展有区别的补习，使各类学困生都各得其所，原则是。分层补习的理由是承认差异，适应和利用差异的需要由于学生学习基础学习能力心理特征主观努力的不同，同年级中的学困取动态分层方式，力求通过不断地有针对性的补习挖掘他们的潜能......”。

9、“.....让他们尽快摆脱学习的困境。恰当分层协作共进论文原稿。针对处于底层的层学生的实际情况，我当地利用这些差异进行分层分组补习，发挥教师的群体作用则能更充分施展分层递进教学的优势，让学困生也能吃得饱。是弥补课堂不足，培养学困生能力的需要对于每个学生来说备用时间是相同的，而实用时间是不致习能力和非智力因素等实际情况，结合与任课教师的交流，确定被辅导对象的补习层次。分层补习的理由是承认差异......”。