1、“.....要求图文并茂把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听要求讲得生动场信息反馈和评价等方面都无法达到真正意义上的口语交际的效果和标准，只能算是对口语交际的模拟活动。如果以口语交际的高标准进行参照，其内容特别是口语交际的方式上和过程中的对独立人格精神以及民族文化渗透的考量相对较少。从口语交际教材的横向分布来看，练习活动类型大致分为介绍类独白类交往类表演类和议论类，从对其活动内容的统计和分析上看，立足于课堂活动和课堂教学的口语交际，多呈现出说话性质，而非交际性质从纵向上看，从义务教育课程标准试验教科书的整体上参照，每个学段有相应的目标指备要素构成。人教版初中语文口语交际教材话语模式分析论文原稿。口语交际能力与语文能力语文素养之间的相互作用让大部分人意识到口语交际教学在语文教学中的重要位臵。然而在教材的设臵过程中，口语交际理论上并未成为真正的独立板块......”。

2、“.....更为明显的是关于写作口语交际综合性学习专题模块的标题定位和设臵存在定的缺陷如果综合性学习是对写作和口语交际两个部分特点的概说或是凸显，那么对于其标题的前后位臵是无须调换变动的如果其者作为统体存在，这又与教师用书中致人教版初中语文口语交际教材话语模式分析论文原稿教材，从广义上讲，是在教学过程中使用的所有教学材料的总称。本文涉及的教材，是种狭义的概念范畴，即教科书。人教版语文口语交际教材，即人民教育出版社编委会专门针对语文口语交际教学内容，通过对文字和文本的选择和组合而呈现在我们面前的教学主题及相关阐释材料，它是以文字的形式呈现在大众面前。对教材的微观分析的切入点可以从以下两个方面入手编者的无意识或是有意识的遣词造句，对文字进行选择和组织，从而形成的系列对内容的阐释说明文本，以及他们对于早已存在的和临时专门编撰的文本或主题和科学依据仍然需要进行大量研究......”。

3、“.....首先凸显对口语交际教学的重视，为口语交际教学设定板块，提出相应的教学点。除了在课文后面的研讨与联系板块中的讨论部分之外，还特设了写作口语交际综合性学习板块。不论写作口语交际综合性学习者独立与否，板块设臵从形式上突出口语交际的地位，有效地展现了其复杂性以及与语文能力语文素养之间的关系。其次口语交际教材内容在定程度上考虑师生因素，以生活实际出发，并根据各个学段学生的特点，对口语交际的语行为话语模式由各类言语行为行事意图和完成该意图的必备要素构成。此外，编者还以种诗画的语言对口语交际教材进行阐释，立足于种高层次的精妙优美的口语能力的追求。语文口语交际教材弊端分析社会条件的不成熟该版口语交际教材的成形建立在不成熟的社会条件基础之上，甚至于后来的新版教材也是如此。而这些因素直接指向口语交际教材和教学的弊端，改变口语交际教材的现状......”。

4、“.....并进行针对性地改变。首先凸显对口语交际教学的重视，为口语交际教学设定板块，提出相应的教学点关键词口语交际教材话语模式中图分类号文献标识码教材，从广义上讲，是在教学过程中使用的所有教学材料的总称。本文涉及的教材，是种狭义的概念范畴，即教科书。人教版语文口语交际教材，即人民教育出版社编委会专门针对语文口语交际教学内容，通过对文字和文本的选择和组合而呈现在我们面前的教学主题及相关阐释材料，它是以文字的形式呈现在大众面前。对教材的微观分析的切入点可以从以下两个方面入手编者的无意识或是有意识的遣词造句，对文字进行选择和组织，从而形成的系列对内容的阐释说明文本，口语交际教材现状对策改变口语交际教材现状的首要任务是进行个科学整体有效的口语交际体系建构，包括对口语交际体系本身进行细致研究和清算之外......”。

5、“.....有了这个科学的体系，教材的制定和编写才有个稳固科学的基础，才有机会在定程度上对应试教育体制进行突破。其是编者对个人话语模式的限制。他必须与体系研究者课标制定者教师学生各层级之间有细致密切的沟通交接，这样才能从形式上达到口语交际教材的科学标准。教育课程标准试验教科书的整体上参照，每个学段有相应的目标指向和侧重，而针对口语交际教材的微观分析，教材内容和分布层级性和递进性因素是不明显的。在课堂教学的交际场上，其交际内容缺乏复杂性和多变性，从编者的个人视角上看，综合性学习的定位立足于对学生搜集资料筛选信息和研究问题能力的培养，其贴近师生的生活性临场性在定程度上呈现弱化趋向。书面语相对于口语而言，是原理社会实践和话语实践的。教材中关于口语交际内容的书面语体表达，定程度上不符合口语的表达习惯而形成冲突......”。

6、“.....这又与教师用书中致老师们关于综合性学习的论述矛盾，对综合性的理解有两个观点，是听说读写融于体，尤其是把写作与口语交际渗透于综合性学习之中，中心内容是在综合性语文活动中提高写作与口语交际能力是突出学习过程中的探究性，重点培养学生搜集资料筛选信息和研究问题的能力。口语交际话题的选择重组即对话题内容的选择和组合，直接体现了编者个人话语模式。要实现口语交际的真实意义，必须让它处在具体的社会和语感实践中，事实上，在这些社会和话语实践中语交际的社会性应变性等特性能在定程度上直接或间接地培养语文思维和能力。当然，其所承载的不仅仅是外部表现出来的文字本身，更是其中的内涵，所以其工具性从形式和内容上并未否定与人文性共生，这就为口语交际的忠实和口语交际教材的出现提供必要的条件。社会环境的外在触发在社会现代化和全球化的进程中，口语的沟通交流作用会显得越来越大......”。

7、“.....并将成为每个社会成员必需的生活能力。语文教学思想理念方法教材考试制度等等方面存在的问题造成的不甚如意的语文学科人教版初中语文口语交际教材话语模式分析论文原稿考文献李悦娥，沈宏雅话语分析上海上海外语教育出版社，许彩云言语行为类型及其话语模式变式探析连云港职业技术学院学报，课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心语文教师教学用书北京人民教育出版社，杨炳钧译重庆重庆大学出版社，胡寅现行苏人版初中语文口语交际教材研究苏州苏州大学，金传富关于建设与运用学语文教材体系的思考学科教育，作者简介朱跃林，男，年生，湖南邵阳人，湖南师范大学文学院硕士研究生，主要从事课程与教学理论研究，要求图文并茂把这些故事绘声绘色地讲给其他同学听要求讲得生动感人等等，不论是教师还是学生在进行教学的过程中，都无法真切地把握这些大而空的概念......”。

8、“.....与安静几分钟以便每个人都能有机会搜集他或她的想法每个人发言的时间均等。当轮到其他成员发言时请保持友好礼貌并认真听取他的意见的效果对比分析，不仅仅能够让参与者明白这是个过程，而在这个活动过程中的注意点是什么，针对什么问题，采取什么样的手段和方式方法。改学整体有效的口语交际体系建构，包括对口语交际体系本身进行细致研究和清算之外，同时需要对在口语交际教学情境下的师生情况的实验和研究以及后期口语交际的评价标准的定位和研究。有了这个科学的体系，教材的制定和编写才有个稳固科学的基础，才有机会在定程度上对应试教育体制进行突破。其是编者对个人话语模式的限制。他必须与体系研究者课标制定者教师学生各层级之间有细致密切的沟通交接，这样才能从形式上达到口语交际教材的科学标准。参考文献李悦娥，沈宏雅话语分析上海上海外语教育出版社......”。

9、“.....其教材编写的层级和梯度也是需要考虑的。比较我们的教材，其语法系统，虽然多年以来有所创建，但是至今还是没有点是关于口语方面的，口语体系和书面语体系各自的作用并没有引起重视。在大环境下缺少对书面语和口语在教材中运用的思考，书面语体系对隶属口语体系的口语交际内容的指导意义仍然有待研究。还有点需要引起重视的是概念术语的表达方式运用。争取说的入情入理，使人信服以下活动，可以根据不同情况，灵活展开题目自断转换。本质上讲，课堂教学过程中的口语交际活动因其真实性情境场信息反馈和评价等方面都无法达到真正意义上的口语交际的效果和标准，只能算是对口语交际的模拟活动。如果以口语交际的高标准进行参照，其内容特别是口语交际的方式上和过程中的对独立人格精神以及民族文化渗透的考量相对较少。从口语交际教材的横向分布来看......”。