1、“.....这环节的关键不仅在于考学习模式段式混合学习模式是种基于互联网的新型教学模式。在这种教学模式下，教师着重从以下几个方面发力使用资源引导学生预习，明确引导职责辅助学生自学，强化组织职责引导学生交流互学，发挥监督职责助力学生总结反思，拓展知识应用引领学生课外研学。通过这样环环相扣的程序设计，使导学自学互学助学研学相辅相成，形成了独特的段式课堂结构。在段式混合学习模式中，教师直接讲解知识的时间大幅度减少，且主要运用在交流互学和总结助学环节。这种新型的教学模教师设置规则第次说出句子给人小组加分，对别人已经讲出的句子观点进行有新意和有价值的评价加分。开始，学生争相将所勾画的句子上传到平台中，期望得分。有的小组找出了直接描述榕树的语句。组生那翠绿的颜色这句话以夸张的方式描绘了榕树的树叶美。有的小组则关注细节，寻找简短的词句。组生树叶真绿得可爱。这句话虽然简短......”。

2、“.....让我们知道在作者心目中树叶都绿得可爱，那么整棵大树自然也是可爱的。在搜集完句子后，没有抢到回答机会的学生则互联网背景下五段式混合学习模式要点分析论文原稿点。教师可以运用开展课堂总结归纳完成随堂作业等方式实现有效的助学。例如，清贫课的教学中，临近课尾，教师展示了以下问题文中运用了哪些刻画人物的方法文章体现了方志敏怎样的精神从方志敏身上，结合自己的生活实际，思考下你对物质和精神追求的看法是什么。随后，教师引导学生合作讨论，并做批注。在讨论时，各小组采用了不同的方法。组使用整体回顾并围绕关键词语查找相关内容的方式梳理知识。互联网背景下五段式混合学习模式要点分析论文短，但能够以小见大，让我们知道在作者心目中树叶都绿得可爱，那么整棵大树自然也是可爱的。在搜集完句子后，没有抢到回答机会的学生则发挥自身的创造力，对其他学生的评论进行补充。以展示评论为核心点......”。

3、“.....在这环节中，教师需要借助电子书包这个多媒体平台，引导并辅助学生将自己的学习成果思考成果展示给全班学生看，以此强化学生交流的直接性。教师可以开展以小组为单位的思辨性竞赛活动，利用趣味性较强信息技术手段，以传送资源给整体或者个体学生构建交流平台等方式，助力学生自主学习和合作学习。以网络平台为出发点，优化资源导学资源导学是段式混合学习模式的第个实施环节。在这环节中，教师的作用主要体现在规划教学方案和为学生提供学习资源这两个方面。在这个环节中，首先教师要认真研读教材，根据新课程标准的相关要求，结合课文和学段特征，找准文章的重难点，联系相关的知识点，构思好自己的课程框架其次，教师要充分考虑学生的实际，要结合学生的理解能摘要段式混合学习模式应用于小学语文教学中，可以有效帮助教师发掘学生的内在学习潜能，发展学生的创造力自主学习能力......”。

4、“.....教師就需要在互联网的背景下，以网络平台为切入点，优化资源导学以学生的学习反应为基准点，落实主体自学以学生的展示评论为核心点，强化交流互学以反馈总结为落脚点，实现高质量的反思助学以拓展应用为延伸点，落实课外研学。关键词语文教学互联网段式混合学习模式段式混合学习模式是种基于互联网的新型师结合所学课文内容，设计出富有挑战性和趣味性的活动任务，让学生在课下利用互联网等媒介自行查找资料，拓展对课文所学知识的认识，使学生掌握更丰富的第手資料。更重要的是，通过这环节的实施，学生树立了大语文观，明白了生活处处皆语文的道理，他们就能在生活中验证实践拓展语文课上所学的知识。综上所述，段式混合学习模式是种落实以学生为学习主体的教学模式，教师需要发挥提供学习资源引导学生讨论交流组织学生展示评价帮助学生总结延伸的作用，按照教学预顾总结中选用合适的学习方法......”。

5、“.....并引导学生对方法进行分析评论。这样的过程既可以使学生对知识有个全面的了解，又可以使学生学习到不同学习方法的优点，为今后的语文学习打下坚实的基础。以拓展应用为延伸点，落实课外研学叶圣陶先生说教材无非就是个例子。谁要是拘泥于课本，局限于课本，谁的语文课堂就没有生命力。源于生活高于生活回归生活是语文教学的生命所在。拓展应用这环节是段式课堂教学延伸质量以学习反应为基准点，落实主体自学学生自学是段式学习模式进入课堂实施的第个环节。在这个环节中，教师同样需要以电子书包为基础，落实好学生自学。在课堂教学中，教师引导学生自主解决本课时的学习任务。在学生自学时，教师结合电子书包对学生学习情况的反馈以及自己观察到的学生的学习反应，在电子书包上给需要帮助的学生发送特殊资源，或者直接与学生交流，进行个别辅导，启发引导学生做更加深入的思考......”。

6、“.....在巨人的花园的课堂教学中，教师展示课堂境。这个环节的操作看似平常，但具有非凡的意义。教师结合所学课文内容，设计出富有挑战性和趣味性的活动任务，让学生在课下利用互联网等媒介自行查找资料，拓展对课文所学知识的认识，使学生掌握更丰富的第手資料。更重要的是，通过这环节的实施，学生树立了大语文观，明白了生活处处皆语文的道理，他们就能在生活中验证实践拓展语文课上所学的知识。综上所述，段式混合学习模式是种落实以学生为学习主体的教学模式，教师需要发挥提供学习资源引导学生讨论交流组互联网背景下五段式混合学习模式要点分析论文原稿设，循序渐进地把学生从课内引向课外，不断开拓语文学习的空间和范围，将语文学习置于生活的海洋之中，使语文学习更具活力，更有生命力。这种教学模式需要教师对互联网信息化教学手段有较强的应用能力。因此，要想有效应用这模式......”。

7、“.....还需要不断学习，提高自己对互联网技术和云平台的认识，通过主动学习主动应用，为课堂服务，为学生服务，从而极大地提高语文教学质量想象力更丰富。再如，学完年级上册的口语交际我们与环境之后，教师让学生去关注自己的生活环境，了解下小区垃圾的存放回收处理情况，调查下周围空气的污染水域的保护情况等。教师让学生对自己生活的环境进行个全面的了解，使其知道自己身边存在哪些环境问题并借此契机引领学生付诸行动，通过讨论，设计出十个简单易行的保护环境的小提示，印成宣传单，张贴在学校社区等地方的布告栏里，提醒更多的人关注周围的环境。这个环节的操作看似平常，但具有非凡的意义。教教学的生命所在。拓展应用这环节是段式课堂教学延伸到课外活动的重要节点，是课堂所学知识和方法的应用与强化。在这个环节中，学生把在课堂上学到的内容拿到生活中去验证去应用，把课堂上学到的方法放到生活中去强化去实践。例如......”。

8、“.....学生非常感兴趣。在这课的课堂教学结束之后，教师并没有就此止步，而是按照段式学习模式，把学生从课内带到了课外。教师设定了以下任务，自己寻找材料，制作个竹节人。作的竹节人和好朋友起参照到课外活动的重要节点，是课堂所学知识和方法的应用与强化。在这个环节中，学生把在课堂上学到的内容拿到生活中去验证去应用，把课堂上学到的方法放到生活中去强化去实践。例如，竹节人课是年级上册的篇很有趣的课文，学生非常感兴趣。在这课的课堂教学结束之后，教师并没有就此止步，而是按照段式学习模式，把学生从课内带到了课外。教师设定了以下任务，自己寻找材料，制作个竹节人。作的竹节人和好朋友起参照课文玩玩竹节人的游戏。，看谁制作的竹节人更精致，习任务阅读课文，分析巨人回来前和回来后的花园有什么不同之处，将学习成果写在草稿纸上。教师通过巡视的方式，观察并了解学生的学习情况......”。

9、“.....在第分钟，学生基本都是在阅读课文。在第分钟，学生就会出现不同的反应。学生由于课前预习较为充分，在第遍阅读时就能边读边进行梳理。互联网背景下五段式混合学习模式要点分析论文原稿。这环节的关键不仅在于考查学生对所学知识的掌握情况，更重要的是帮助学生在回织学生展示评价帮助学生总结延伸的作用，按照教学预设，循序渐进地把学生从课内引向课外，不断开拓语文学习的空间和范围，将语文学习置于生活的海洋之中，使语文学习更具活力，更有生命力。这种教学模式需要教师对互联网信息化教学手段有较强的应用能力。因此，要想有效应用这模式，教师除了要改变传统的教学观念改变传统的教学模式，还需要不断学习，提高自己对互联网技术和云平台的认识，通过主动学习主动应用，为课堂服务，为学生服务，从而极大地提高语文教学课文玩玩竹节人的游戏。，看谁制作的竹节人更精致，想象力更丰富......”。