1、“.....鼓励他们尝试运用拟人手法来造句。同样，也可以以‚我是什么‛为主题，让学生进行拟人化表达，如学生写道‚我是风，心情好的时候，我会说话。‛这样让学生打开自己的想象力，去创编有趣的句子，促进了学生书面表达能力的提升。突出语感训练，增进学生的言语积累在中年段阅读教学中，教师要加强学生的语感训练，关注语言知识语言表达技巧等方面的训练活动，让学生从阅读演说等活动中获得丰富的言格的培养，通过阅读实践活动，培养学生的高阶思维能力。分段阅读体系的构建，能够引领学生开阔阅读视野，激发学生的阅读热情，使学生能够从阅读体验中习得人文知识与关键能力，为落实核心素养奠定坚实的基础。根据学生不同年段及阅读需要，灵活设置相应的阅读主题和内容，能够增进学生对语言技能的掌握，为后续阅读及发展语文素养创造条件。以绘本为媒，贯穿低年段阅读趣味绘本阅读，开启快乐阅读体验低年段阅读......”。

2、“.....我们都快乐地收拾自己的书本，装到书包里，跟自己的同伴说声再见，跟我们亲爱的老师说声再见。我们来到校门口，看到父母后，内心别提有多开心了。不过，我还看到有同学正在焦急地等待自己的妈妈‛这种以图片来讲故事的学习方式，既发展了学生的想象思维，又锻炼了学生的语言组织能力。摘要培养学生的阅读能力是语文学科教学的重要目标，也是发展学生语文素养的主要途径。小学阅读教学要强调分段性目标，也是发展学生语文素养的主要途径。小学阅读教学要强调分段性，平衡好不同学段阅读教学的重点，以契合学生心智及成长需要，为核心素养的落地奠定基础。低年段阅读，要以绘本为媒，培养兴趣，激活学生的阅读思维中年段阅读，要以方法为媒，指导学生写话想象，积累语言知识高年段阅读，要以课内外衔接为媒，拓展阅读视野，发展学生的阅读关键素养。抓住绘本与语言的契合点......”。

3、“.....语文学科，要重视学生语言知识人文品格的培养，通过阅读实践活动，培养学生的高阶思维能力。分段阅读体系的构建，能够引领学生开阔阅读视野，激发学生的阅读热情，使学生能够从阅读体验中习得人文知识与关键能力，为落实核心素养奠定坚实的基础。根据学生不同年段及阅读需要，灵活设置相应的阅读主题和内容，能够增进学生对语言技能的掌握，为后续阅读及发展语文素养创造条件。以绘本为媒，贯穿低年段对于这句式，很多学生都感觉既新奇又好玩。于是，抓住这契机，教师引导学生学习拟人写法，再结合学生的生活体验，鼓励他们尝试运用拟人手法来造句。同样，也可以以‚我是什么‛为主题，让学生进行拟人化表达，如学生写道‚我是风，心情好的时候，我会说话。‛这样让学生打开自己的想象力，去创编有趣的句子，促进了学生书面表达能力的提升。突出语感训练，增进学生的言语积累在中年段阅读教学中......”。

4、“.....鼓励学生也运用‚像般‛的句式来表达，拓展学生的阅读视野，如‚大象的耳朵像蒲扇般扇动着‛‚炽热的太阳像火球般挂在天空上‛‚飘动的白云像羊群般散落在天边‛‚弯弯的月亮像小船般镶嵌在夜空‛。借助对好词佳句的仿写练习，学生在阅读中发散思维大胆想象，提升了语言表达能力。在阅读狐狸和乌鸦寓言故事后，对故事结局的讨论，教师鼓励学生开动脑筋，续写故事。有学阅读阅读说话结合，培养学生形象思维进入中年级，学生已经具备定的识字量，对阅读也有所了解了。面对文字越来越多的书本，教师应授之以渔，让学生掌握阅读方法，提升阅读能力。在读小蝌蚪找妈妈绘本时，对于图片的阅读，教师要教给学生不同的阅读方法。如何读图读图时应把握哪些要点观察张图片，对图中的内容，可以从左到右看，可以从上到下看，可以从外向里看，不同的观察次序，所获得的图片信息也有所不同。，鲁迅对‚我‛的教诲......”。

5、“.....对劳动人民的同情，从‚我‛的回忆中，表达了对鲁迅的怀念与敬仰。为了更深入地了解鲁迅，教师向学生推荐生活中的鲁迅走进鲁迅面等文章，让学生从这些文本的阅读中，构建出立体化的鲁迅形象，深刻体会鲁迅的革命精神。品味文本魅力，链接课内外读物高年段阅读要从浅层走向深度阅读，要组织学生对人物形象进行理解，挖掘出文本素材的人文价值，鼓励学生在阅读中大了。‛小学生对书面表达不熟悉，从平时的教材讲解中，教师可以挖掘出文本语言的表达方式，指引学生去创编。比如，在学习我是什么时，课文开头写到‚我会变‛，接着写‚太阳晒，我就变成汽‛。培养阅读习惯，促进高年段课内外阅读读思结合，丰富阅读体验阅读离不开思考。进入高年段，学生已经有定的阅读经验。在日常阅读中，教师要指导学生做好规划，将阅读经验应用到写作中。在读捣蛋鬼日记时......”。

6、“.....内心很悲伤，它回到家里，将自己受骗的过程讲给父母听。乌鸦家族听过后，趁着狐狸睡觉，对狐狸进行围攻。狐狸受到了教训，不敢再骗人了。‛小学生对书面表达不熟悉，从平时的教材讲解中，教师可以挖掘出文本语言的表达方式，指引学生去创编。比如，在学习我是什么时，课文开头写到‚我会变‛，接着写‚太阳晒，我就变成汽‛。构建分段阅读体系发展语文核心素养论文原稿。，学生掌握了不同的读图方法，发展了阅读能力说话能力。读写结合，增进学生的书面表达阅读教学要与写作相融合，以读促写。在阅读实践中，适时融入写作训练，让学生将口头语言表达转换为书面表达，从阅读中积累语言，就能丰富学生的词汇量，提高学生的语言组织与运用能力。在阅读海的女儿的故事后，教师从中选择些优美的句段，让学生展开仿写练习。如在介绍‚人鱼‛时‚皮肤像牛奶般洁白细滑，美丽的大眼睛像蓝宝石练......”。

7、“.....从阅读中积累语言，就能丰富学生的词汇量，提高学生的语言组织与运用能力。在阅读海的女儿的故事后，教师从中选择些优美的句段，让学生展开仿写练习。如在介绍‚人鱼‛时‚皮肤像牛奶般洁白细滑，美丽的大眼睛像蓝宝石般深邃明亮‛教师根据文中比喻修辞手法的运用，鼓励学生也运用‚像般‛的句式来表达，拓展学生的阅读视野，如‚大象的耳朵像蒲扇般扇动着‛‚炽热的太阳于图画故事的讲解，可以是照着图片依次讲出来，如先讲起因，再讲经过，最后得出结果可以换种讲法，在讲起因时，预留些悬念，调动学生聆听的积极性。如在讲小蝌蚪找妈妈时，有学生进行叙述‚在片清澈的湖面下，有群小蝌蚪，在欢快地游着。它们在说话，它们在唱歌，它们在欢笑突然，有只小蝌蚪提出个问题你们看，小鱼，它们跟着妈妈游。我们的妈妈是谁呀小蝌蚪们聚在了起，商量着起去找自己的妈妈‛在故事讲述过程胆质疑，探究答案......”。

8、“.....更要读出质量。课内外阅读的延伸，可以从同作者同主题作品的链接中，丰富学生的阅读感知力。教师要为学生搭建阅读平台，鼓励学生进行个性化阅读。如在读宇宙生命之谜时，对生命的探究，激发了学生的探索热情。围绕生命之谜，有很多假设。教师将与宇宙探秘相关的文章推荐给学生，让学生在阅读中探究问题，从而不断丰富和完善学生的科学认知。注重方法渗透，激活中年借助封面题目去了解该书所讲的故事。故事是围绕调皮的小男孩展开的，在指导学生阅读时，教师以‚寻找捣蛋的证据‛为线索，先让学生在阅读中思考‚这本书都写了哪些捣蛋的事‛，再让学生对照文本反思‚如何做个让人喜爱的好孩子‛，从阅读中挖掘故事的深层内涵，培养和发展学生的人文素养。阅读是学生成长的精神财富，通过阅读，能够丰富学生的阅读体验。在学习我的伯父鲁迅先生时......”。

9、“.....借助对好词佳句的仿写练习，学生在阅读中发散思维大胆想象，提升了语言表达能力。在阅读狐狸和乌鸦寓言故事后，对故事结局的讨论，教师鼓励学生开动脑筋，续写故事。有学生写道‚受骗的乌鸦，内心很悲伤，它回到家里，将自己受骗的过程讲给父母听。乌鸦家族听过后，趁着狐狸睡觉，对狐狸进行围攻。狐狸受到了教训，不敢再骗构建分段阅读体系发展语文核心素养论文原稿讲小蝌蚪找妈妈时，有学生进行叙述‚在片清澈的湖面下，有群小蝌蚪，在欢快地游着。它们在说话，它们在唱歌，它们在欢笑突然，有只小蝌蚪提出个问题你们看，小鱼，它们跟着妈妈游。我们的妈妈是谁呀小蝌蚪们聚在了起，商量着起去找自己的妈妈‛在故事讲述过程中，学生掌握了不同的读图方法，发展了阅读能力说话能力。读写结合，增进学生的书面表达阅读教学要与写作相融合，以读促写。在阅读实践中，适时融入写作体验，生成阅读素养......”。