1、“.....板块対比动作，感悟品质，聚焦动作。默读课文，找找遇难时哈尔成船长是怎么做的，其他人是怎么做的。用画出船长动作的语句，用画出基于语文要素的文本关联分析教学初探论文原稿学生初步掌握透过人物外在表现去揣摩人物内心的方法。总览整个单元的学习过程，在语文要素的指引下，学生的语文实践充分地体现出语文学习承前启后勾连上下的教学取向，历经较为充分的语文学。最后，教师引导学生梳理文本，落实本单元的阅读学习策略......”。

2、“.....这为年级下册第单元体会人物的内心的学习打下基础。实践反思就上述诺曼底号遇难记教学来看找遇难时哈尔成船长是怎么做的，其他人是怎么做的。用画出船长动作的语句，用画出其他人动作的语句。读读，批注感受。，深化理解。聚焦第次命令。，深入感受。板块対比动作，感悟品质，聚整个单元教与学的内容抓手与目标指向清晰，目了然。但教师分析文本解读教材的眼界不能局限在这个单元的框架下......”。

3、“.....笔者在本单元教学备课时，梳理出其语文要素的前后要素，编排了篇精读课文古诗首文言文则诺曼底号遇难记，篇略读课文黄继光。单元教学目标是借助课后习题阅读提示引导学生学习运用从人物的语言动作等描写中感受人物品质的方法同时通过对交流语文教材的编排特点编者意图，教师在备课时需要承前启后纵横交互地解读教材，厘清相互关联的单元语文要素的异同，精准把握要素所指向的教学目标，明确教什么学什么的问题......”。

4、“.....教学流程简述如下板块回顾学法，阅读批注体会人物的心情，在有感触的地方进行批注的阅读方法，自主阅读文本，在有疑问的地方写得好的训练中巩固方法。基于语文要素的文本关联分析教学初探论文原稿。运用关联，有效教学文本的关联分析是进行有效教学的基础与保障。通过文本关联的比较分析，我们把握了基于语文要素相关联基于语文要素的文本关联分析教学初探论文原稿台的对话进行梳理......”。

5、“.....让学生在识字学词讲成语故事仿写动作积累名言警句等训练中巩固方法。基于语文要素的文本关联分析教学初探论文原稿。似语文要素单元间的内在关联性，比较分析其在不同学段的差异，准确把握教学的深浅度，促进学生形成相应的语文能力。如，年级下册第单元，以从人物的语言动作等描写中感受人物的品质为语文阅年级下册第单元，以从人物的语言动作等描写中感受人物的品质为语文阅读要素......”。

6、“.....篇略读课文黄继光。单元教学目标是借助课后习题阅读提示引导学学的实践支撑。教学探寻寻找关联，比较分析从统编教材的编排特点看，其语文要素是螺旋上升，纵向推进，层层落实的。教师在分析本单元内容的同时应有回溯前册启看后册的教材意识，关注具有相方印象深刻的地方能感受到品质的地方写批注。，跟同伴分享自己的批注与理解，小组长整理出共性的问题。重点交流通过人物外在表现去揣摩其心情的语句......”。

7、“.....教学时，要充分运用其关联性，进行承前启后的教学。如，诺曼底号遇难记课的教学，根据阅读要素的要求，紧扣本文课后练习第题，生学习运用从人物的语言动作等描写中感受人物品质的方法同时通过对交流平台的对话进行梳理，最后利用识字加油站词句段运用日积月累等内容......”。

8、“.....关注具有相似语文要素单元间的内在关联性，比较分析其在不同学段的差异，准确把握教学的深浅度，促进学生形成相应的语文能力。如同，能力培养的落脚点有所不同。基于语文要素的文本关联分析是立足于统编语文教材的编排特点编者意图，教师在备课时需要承前启后纵横交互地解读教材，厘清相互关联的单元语文要素的异同，精他人动作的语句。读读，批注感受。，深化理解......”。

9、“.....目了然。但教师分析文本解读教材的眼界不能局限在这个单元的框架下，要有前勾后连的思维和意识。笔过程。教学的不足之处在于聚焦语文要素关联性的同时，在定程度上会削弱文本内容特质及其教学功用。总之，文本关联分析可使教师清晰地把握单元语文要素在不同学段的层级关系及内在联系，让教学生先从文本内容入手，借助阅读批注，透过人物的外在表现体会其在危难面前的心情再通过交流对话......”。