1、“.....目的是引导学生掌握阅读的策略，成为个积极的阅读者。年级上册安排了提高阅读速度策略单元。教学这单元，就要精准定位教学目标。为此，教师应根据心理学发展纲领性文件等对阅读形式进行定位，并通过追溯默读教学的起点探究默读要求的属性等定位阅读的层次，以科学定位该单元的教学目标。只有这样，教学目标才能既体现编者的意图，又符合学生的阅读，默读的起点并不是年级上册，最早的默读要求出现在年级上学期。年级上册第课雪孩子和第课纸船和风筝的课后练习，要求学生试着不出声默读课文。此时的默读，与出声阅读最大的差异是无声，仅仅是种不出声读的形式，几乎没有对所读文本内容的思考，其学习的支持条件是学生已基本形成的流利的朗读能力。默读要求的属性划分从年级下学期开始，默读的要求开始频繁出现在课后练习单元导读和独立阅读课文的提高阅读速度单元教学目标定位分析论文原稿标。只有这样......”。

2、“.....又符合学生的阅读需求，有效促进学生阅读能力的发展。关键词统编教材阅读速度阅读策略深度阅读我国小学生普遍存在阅读速度慢阅读思维能力弱阅读理解缺乏深度等问题。统编教材创造性地编排了阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的阅读策略，培养他们运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。想要提高阅读效率，就必须提高阅读速度。为此。依据纲领性文件定位义务教育语文课程标准是小学语文教学的纲领性文件。课程标准对第学段提出这样的要求默读有定的速度，默读般读物每分钟不少于字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。从这里看出，阅读的速度指默读的速度，且有量化标准。统编教材主编温儒敏教授也在用好统统本教材，切实提升教学质量文中明确指出默读与浏览都是常见而又实用的读书方法，是基本的阅读能力。只有具备这些能如教材的线性编排样，提高阅读速度单元的教学......”。

3、“.....年级进行有目的的阅读单元教学旨在让学生从问题或需求出发，选择合适的内容进行阅读，以便解决生活中真实存在的问题。这种基于问题解决的阅读实践，正是深度阅读教学下的学习行为表现。提高阅读速度单元教学目标定位分析论文原稿。阅读，有两种基本模式默读这类阅读任务，随着学生年级的提升和语文学习能力的提高依次出现。无论哪类，均先出现在精读课文的课后练习中，而后出现在独立阅读课文的导语中。值得提的是，独立阅读课文中，除了诗歌散文外，其余文本均要求带着任务进行默读。可见，默读是促进学生阅读能力发展的种极为有益的适用广泛的阅读策略。但是，默读需要借助定的任务支持，即其他的具有普适性的阅读策略和与文体内容相关的专门阅读策略，出人物的不同特点的。这类阅读要求，从布鲁姆的级水平来看，从记忆理解层面慢慢指向分析评价层面，趋向深度阅读......”。

4、“.....第类，给学生选择的空间，指向个性化的有目的的阅读。这类最早出现在年级下册第课我变成了棵树的课后练习中默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。随着年级的升高，这类的阅读任务越来越多地的阅读。这类最早出现在年级下册第课我变成了棵树的课后练习中默读课文，说说你觉得哪些想象有意思。随着年级的升高，这类的阅读任务越来越多地出现在习作例文和略读课文的导读要求中，最后出现在年级下册第单元的汤姆索亚历险记的导读要求中默读课文，说说哪些情节别吸引你。你觉得汤姆是个怎样的孩子在他身上，你能找到自己或是身边伙伴的影子吗这类阅读任务由单篇课文阅读指向课外的整本书次最多，占以上。从布鲁姆的级水平来看，它们基本处于记忆理解层面，属于比较浅层的阅读任务。第类，需要学生借助默读的方法，依靠相关的阅读策略进行思维加工......”。

5、“.....这类阅读任务往往伴随第类阅读任务而出现。如，年级下册第课剃头大师的课后练习边默读边想，试着回答下面的问题。剃头大师和害人精分别指谁为什么这样称呼他们我为什么说世界上再也没有比他更优秀阅读的目的。阅读策略的生长追寻阅读策略单元是统编教材编排的亮点。从年级开始，整个小学阶段教材共编排个阅读策略单元，依次是预测策略提问策略提高阅读速度策略和有目的的阅读策略单元。这个单元都是具有广泛适用价值的阅读策略。阅读策略的教学，能促进学生的阅读实践，提升学生的阅读能力。在个体阅读过程中，阅读策略随着阅读实践的丰富和阅读经验的积累，是逐渐发展的。正如教材的线性编排样提高阅读速度单元教学目标定位分析论文原稿现在习作例文和略读课文的导读要求中，最后出现在年级下册第单元的汤姆索亚历险记的导读要求中默读课文，说说哪些情节别吸引你。你觉得汤姆是个怎样的孩子在他身上......”。

6、“.....学生可以根據自己的兴趣爱好阅读需求等有目的地选择自己深度阅读的内容。提高阅读速度单元教学目标定位分析论文原稿。进行思维加工，促进对阅读材料的理解分析评价鉴赏。这类阅读任务往往伴随第类阅读任务而出现。如，年级下册第课剃头大师的课后练习边默读边想，试着回答下面的问题。剃头大师和害人精分别指谁为什么这样称呼他们我为什么说世界上再也没有比他更优秀的顾客了年级下册第单元的习作例文小守门员和他的观众们的课后练习默读课文，说说课文是怎样通过对小守门员和观众们的外貌动作或神态的描写，表这样的要求默读有定的速度，默读般读物每分钟不少于字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。从这里看出，阅读的速度指默读的速度，且有量化标准。统编教材主编温儒敏教授也在用好统统本教材......”。

7、“.....是基本的阅读能力。只有具备这些能力，才会提高阅读速度，扩大阅读面，增加阅读量，也才谈得上读书的习惯与兴趣。这类阅读任务，读，学生可以根據自己的兴趣爱好阅读需求等有目的地选择自己深度阅读的内容。，做到不回读不停顿，连词成句地默读。，带着问题快速阅读文章。，根据不同文体特点和语言表达特点，抓住关键词句快速阅读文章。这类阅读任务在小学阶段总共十册教材中出现的数次最多，占以上。从布鲁姆的级水平来看，它们基本处于记忆理解层面，属于比较浅层的阅读任务。第类，需要学生借助默读的方法，依靠相关的阅读策顾客了年级下册第单元的习作例文小守门员和他的观众们的课后练习默读课文，说说课文是怎样通过对小守门员和观众们的外貌动作或神态的描写，表现出人物的不同特点的。这类阅读要求，从布鲁姆的级水平来看，从记忆理解层面慢慢指向分析评价层面，趋向深度阅读......”。

8、“.....第类，给学生选择的空间，指向个性化的有目，提高阅读速度单元的教学，需要预测提问的阅读策略作为支撑而该单元的教学又是年级有目的阅读策略单元教学的基点之。年级进行有目的的阅读单元教学旨在让学生从问题或需求出发，选择合适的内容进行阅读，以便解决生活中真实存在的问题。这种基于问题解决的阅读实践，正是深度阅读教学下的学习行为表现。提高阅读速度单元教学目标定位分析论文原稿。这类阅读任务在小学阶段总共十册教材中出现的着学生年级的提升和语文学习能力的提高依次出现。无论哪类，均先出现在精读课文的课后练习中，而后出现在独立阅读课文的导语中。值得提的是，独立阅读课文中，除了诗歌散文外，其余文本均要求带着任务进行默读。可见，默读是促进学生阅读能力发展的种极为有益的适用广泛的阅读策略。但是，默读需要借助定的任务支持......”。

9、“.....才能实现真正的深提高阅读速度单元教学目标定位分析论文原稿达成提高学生阅读速度的單元教学目标我们认为，应定位于默读。依据心理学研究定位根据心理学家研究，出声阅读是个体阅读发展的起点，其发展要先于默读随着年级的增加，默读的效率逐渐提高。高年级学生在默读条件下的阅读速度更快，对文本的理解更深。可见，提高阅读的速度，默读的形式优于出声阅读的形式。依据纲领性文件定位义务教育语文课程标准是小学语文教学的纲领性文件。课程标准对第学段提求，有效促进学生阅读能力的发展。关键词统编教材阅读速度阅读策略深度阅读我国小学生普遍存在阅读速度慢阅读思维能力弱阅读理解缺乏深度等问题。统编教材创造性地编排了阅读策略单元，旨在引导学生获得必要的阅读策略，培养他们运用阅读策略的意识和基本能力，使他们成为积极的阅读者。想要提高阅读效率，就必须提高阅读速度。为此......”。