1、“.....从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开时，注重问题的目的性适应性创新性和层次性。摘要随着新课程的不断深入，高中地理课堂教学不再是规定具体的教学内容和教学方法，而是通过创设定的学习情境，运用多版本的教材丰富教学内容，更加的突出教学的实践性和探究性，从而引导学生积极主动的参与到课如何创设高中地理课堂教学情境论文原稿媒体投影仪显示张著名的新闻图片，讲述关于水资源不合理利用的故事，指出目前世界范围内每秒就有个儿童因喝不到饮用水而死亡，引导学生思考人类与水资源的关系，让学生了解水资源对于人类发展的意义......”。

2、“.....思源于让学生了解水资源对于人类发展的意义。不拘格运用多种形式创设地理教学情境除了提问，在地理课堂中还可以采用抢答竞赛表演等多种形式来创设教学情境。课堂教学是个变化万千充满活力的过程。如何创设高中地理课堂教学情境论文原稿。其次，教师在创设地理呢这就要求教师在创设问题时，注重问题的目的性适应性创新性和层次性。其次，教师在创设地理教学情境时，要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过接知如接枝。有效的教学应当建立在学生已有认知經验的基础之上，学习新的知识，摘要随着新课程的不断深入......”。

3、“.....而是通过创设定的学习情境，运用多版本的教材丰富教学内容，更加的突出教学的实践性和探究性，从而引导学生积极主动的参与到课堂教学活动中。关注问题合理创设地理教学中的易于让学生进入愤悱的境界，进而进入主动积极探究学习的状态，学生在发现问题解决问题的过程中既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识。在生疑解疑的同时，也感受到了求知的趣味与快乐。总结总而言之，地理教学中情境的创设是必不可少的，是课堂课堂充满了活力，呈现出勃勃生机，学生才能对当堂知识的理解掌握更深刻更牢固。创设思辨性情境孔子曾说过不愤不启，不悱不发......”。

4、“.....可以让学生进入愤悱的状态，让学生产生创造思考问题的冲动地理课堂教学情境论文原稿。例如在讲授陆地自然带时，教师在课前收集些比较常见的具有特色的陆地自然带景观图片，在上课时展示出来让学生抢答每张图片上的自然带类别，并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时，将学生分组进行积分竞赛地理教学中的应用地理教育。创设地理教学情境，首先就要注重联系学生的生活实际，让学生学会用智慧的双眼去探索发现生活中真实的鲜活的地理，让学生在探索发现的过程中认识到地理来源于生活，生活中处处有地理。地理教学取材于生活，升华于生活......”。

5、“.....方法是多种多样的丰富多姿的，当然教师还是要不断地尝试和探索新的教学模式，让情境教学在地理课堂中大放异彩。参考文献谢政高中地理教学中问题情境的创设和应用软件教学李永红新课程背景下问题情境教学法在高中地理教学中的应用地理教生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。教学中这种无疑设疑解疑的过程，这种无疑设疑解疑的过程，易于让学生进入愤悱的境界......”。

6、“.....学生在发现问题解决问题的过程中既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识。在生疑解疑的同时，也感受到了求知的趣味与快乐。总结总而言之，地理教学中情境的，更好地让学生探究研讨地理问题。如学习台风相关知识时，很多学生都认为台风所经之处都是狂风暴雨。笔者设置了个问题台风所经之处，是否都是狂风暴雨呢通过仔细冷静的分析，学生明白了台风是发源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产，说出自己所记住的气候类型的名称分布特征和成因，按照积分多少排列优秀学习小组。在森林的开发和保护以亚马孙热带雨林为例中......”。

7、“.....从多种角度展示不同利益下各种人士对雨林开发的不同看法。这样的地理高中地理课程标准中培养现代公民必备的地理素养这基本理念，让学生思考身边地理事件同时，激发学生学习兴趣。比如教师在讲解全球气候变化时，就可以引用岛国图瓦卢举国搬迁的事件。由于图瓦卢大部分土地已经被海水淹没，导致很多居民流离失所。如何创设高中创设是必不可少的，是课堂教学的基本要素，方法是多种多样的丰富多姿的，当然教师还是要不断地尝试和探索新的教学模式，让情境教学在地理课堂中大放异彩......”。

8、“.....水平方向产生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。教学中发的不同看法。这样的地理课堂充满了活力，呈现出勃勃生机，学生才能对当堂知识的理解掌握更深刻更牢固。创设思辨性情境孔子曾说过不愤不启，不悱不发。教师让学生探讨问题创设的表面矛盾实则蕴含地理科学知识的背景性情境，可以让学生进入愤悱的状态，让学教学活动中。如何创设高中地理课堂教学情境论文原稿......”。

9、“.....教师在课前收集些比较常见的具有特色的陆地自然带景观图片，在上课时展示出来让学生抢答每张图片上的自然带类别，并说出分布地区和判断依据。又如在讲解世界主要气候类型时疑。创设地理教学中的问题情境，不仅是门学问，更是种教学艺术。提问是课堂教学的种重要手段。问题，不仅能够体现地理教学情境的价值，还能有效地引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。可是，什么样的问题情境才能取得这样的效果呢这就要求教师在创设问题教学情境时，要充分挖掘和利用学生已有的认知和经验。教育学家陶行知先生曾经说过接知如接枝。有效的教学应当建立在学生已有认知經验的基础之上......”。