1、“.....使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。浅谈培智教学生活数学论文原稿。创设故事情境智障学生对童话故事和动画片非常浅谈培智教学生活数学论文原稿识将是难以忘怀的。例如在教长方形的认识这内容时，我让同学们找找，看看教室里哪些东西是长方形的同学们异口同声地回答讲桌是长方形的，黑板是长方形的，凳子是长方形的，门是长方形的我再学生学习数学的乐趣。创设生活化情境......”。

2、“.....思维直观具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有定的好奇心和求知欲。如果教师在课堂上能创设有趣的包含定的数学知识，又能被智障学生理解和接受的教學内容。例如在教小数的认识前，我先带领学生到学校的超市看看各种物品的价格，引导学生尝试读读商品的标价，这对认识小数是非常有意义的。创寻找生活中的教学内容英国教育家斯宾塞提出了教育为生活做准备说......”。

3、“.....我们有责面认识的时候，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上点吃饭，我先演示把钟表拨到点，告诉学生这个时生活的技能，融入社会。寻找生活化内容，解决数学问题寻找教材中的生活内容生活是切教学现象发生的场所，是切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基......”。

4、“.....摘要数学源于生活，运用数学的方法和数学思想能够解决生活中所遇到的许多的难题。要想提高智障儿童的生活技能，就应该从小做起，在低年级的数学中采用生活化的方法进行，我找来几种款式不同的钟表，让学生认识钟面上的数字，认识时针分针，认识整时。再对照教室里张贴的学生作息时间表，再如学生早上点吃饭，我先演示把钟表拨到点，告诉学生这个时间是吃饭的时浅谈培智教学生活数学论文原稿间是吃饭的时间，点上第节课......”。

5、“.....通过系列的演示操作，让学生了解了天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。烈愿望，将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教钟生活背景之中，教学生从抽象虚拟的课本中解脱出来，感受自然社会事实事件人物过程......”。

6、“.....激发学生作为生活主题参与教学活动的强烈愿望，将教动置于现实的生活背景之中，教学生从抽象虚拟的课本中解脱出来，感受自然社会事实事件人物过程，使学生在于现实世界的撞击交流中产生对世界对生活的爱，激发学生作为生活主题参与教学活动的强教学，激发了学生的学习兴趣，适应了每个孩子学习和生活的需要，真正的体现培养学生具有初步的计算技能初步的思维能力和应用数学解决日常生活中些简单问题的能力的要求......”。

7、“.....点上第节课，谁上来把时间拨到点同学们争先恐后地上来操作，通过系列的演示操作，让学生了解了天的时间安排，进而教育学生时间是宝贵的，要珍惜时间，好好学习，快乐生活。浅谈培智教学学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，从而自发地主动地去获取知识，陶冶情操。教学生活化让学生在生活中学习，在学习中更好的生活，从而获得有活力的知识。例如在教钟面认识的时候浅谈培智教学生活数学论文原稿有意义的......”。

8、“.....解决数学问题寻找教材中的生活内容生活是切教学现象发生的场所，是切素材的来源，是知识和能力运用的广大空间。教学生活化就是以生活为根基，讲教学活动置于现实的程度。我们有责任吧完满的生活作为要达到的目的摆在我们的面前以便我们在培养儿童时能审慎地根据这个目的来选择施教的科目和方法。生活中处处有数学，教师要紧密结合智障学生的生活实际，在生感兴趣，百听不厌，百看不烦。因此，教学中如果能合理创设故事情境......”。

9、“.....使学生产生身临其境的感觉，便能有效调动智障学生学习数学的乐趣。浅谈培智教学生活数学让学生摸摸比比数数量量，通过这些过程来感知长方形的特点。创设生活化情境，激发学习兴趣创设问题情境智障学生感性认识不完全，思维直观具体，不连贯，理解能力差，但是他们也有定的好奇心和问题情境，使教学内容具有新奇性，便能吸引这些智障学生学习的注意力。教学中，如果教师能创设操作情境......”。