1、“.....而在必修课程的评价方面，从阅读与鉴赏表达与交流两个方面提出了针对具体教学内容的评价建议，侧重评价学生阅读写作的能力水平。如论述类文本阅读的评价，着重考查学生的抽象思维能力实用类文本阅读的评价，着重考查学生对文本内容的准确解读，以及对文本信息的筛选和处理能力文学要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考讨论与交流。教师应以自己的阅读经验，平等地参与交流谈论，解答学生的疑惑。教师应善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时组织交流与分享。这里对教师的任务和作用从操作层面做了较为明确的说明，也使教师明确了自己不是传授者的角色，而是学生学习活动的组织者和平等的交流者。总之，学习任务群致力于基于学习任务群的高中语文教学之变论文原稿语文实践活动，融合听说读写，跨越古今中外，打通语文学科和其他学科语文学习和学生的生活世界，运用优质的素材和范例......”。

2、“.....提高语言文字运用能力。从这些表述中，我们看到，新课标对于教师的教强调的是语文学习活动的设计引导和组织，要求教师围绕学习任务群创设语文学习情境，引导学生积极主动地参与语文实践活动。学习任务群的设计，本身剧组的成立角色扮演指导等加以整合，设计个学习项目，让学生在阅读鉴赏感受情境比较赏析揣摩角色尝试表演总结汇报等系列的语文实践活动中加以学习。学习方式从重教师引导转向重实践活动年版课程标准中虽然强调自主探究合作的学习方式，指出语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特容上做了更具体的表述。这些目标将是学习任务群教学活动的出发点与根本旨归，是确定具体教学目标的根本依据。应该让学生在广泛的语文实践中学语文用语文，逐步掌握运用语言文字的规律......”。

3、“.....例如很多地方呈现的是教师要教师应提倡鼓励等表述。教师在语文教学实践层面，往往有不知如何着手之感。因此，基于学习任务群而就高中语文教学现状来说，维目标并没有得到很好的落实。长期以来在技术主义工具理性的影响下，语文教学过于注重知识点能力点的线性排列与逐项训练，造成语文教学重工具性轻人文性的状况，更将语文教学带入了个缺乏生命体验和审美体验的狭窄空间。维目标中，知识和能力目标得到强化，过程和方法情感态度和价值观的目标并没有真正落实到教学活动中。年版课程标准提材均按照模块化的要求编制，由必修个模块构成必修教材，然后根据选修个系列，编制为若干个模块。每个模块里的阅读与鉴赏均以若干篇文章构成个单元，表达与交流主要围绕写作能力训练设臵为若干个训练专题。新课程标准明确指出学习任务群的设计，旨在引领高中语文教學的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式......”。

4、“.....高为总纲，将课程目标分解为语言积累与建构语言表达与交流等十个方面的具体目标。对每个学习任务群，新课标在学习目标和内容上做了更具体的表述。这些目标将是学习任务群教学活动的出发点与根本旨归，是确定具体教学目标的根本依据。新课程标准明确指出学习任务群的设计，旨在引领高中语文教學的改革，力求改变教师大量讲解分析的教学模式。要落实新课标的课程理念及要还是理念性的表述。例如很多地方呈现的是教师要教师应提倡鼓励等表述。教师在语文教学实践层面，往往有不知如何着手之感。而就高中语文教学现状来说，维目标并没有得到很好的落实。长期以来在技术主义工具理性的影响下，语文教学过于注重知识点能力点的线性排列与逐项训练，造成语文教学重工具性轻人文性的状况，更将语文教学带入了个缺乏生命体验和审美体验的狭资源学习策略等加以整合，引导学生在语文实践活动中去发展学科核心素养......”。

5、“.....教材只是语文学习资源中的部分，甚至是很小的部分，更多的是由教材拓展出的资源开发和整合。如戏剧的阅读鉴赏，要将剧本影视作品影评类作品剧组的成立角色扮演指导等加以整合，设计个学习项目，让学生在阅读鉴赏感受情境比较赏析揣摩角色尝试表演总结汇报基于学习任务群的高中语文教学之变论文原稿中语文教学需要全方位地变革。教学目标从维目标转向核心素养年版课程标准从知识和能力过程和方法情感态度和价值观个方面出发设计课程目标，将课程目标设定为通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下个方面获得发展。这个方面的目标主要通过阅读与鉴赏表达与交流两个方面的学习活动来落实。基于学习任务群的高中语文教学之变论文原稿。变论文原稿。教学内容从重文本转向重整合年版课程标准将课程结构设计为必修个模块和选修个系列，必修课程个模块都包含阅读与鉴赏表达与交流两个方面的内容......”。

6、“.....每个系列又按照阅读与鉴赏表达与交流两个方面设计为不同模块。课程结构与内容决定了教材的编写。所以，人教苏教语文版等调整教学策略，完善教学过程，为学生语文学科核心素养的发展提供有力支持。学习任务群带来高中语文课程结构和课程内容的全面革新，更加体现了以学习者为中心在做中学等课程理念。广大语文教师唯有改变教学观念，积极主动创造性地进行教学变革，才能推动语文课程改革走向深层次，才能真正落实发展语文学科核心素养这课程目标。参考文献中华人民共和国教育部普通高中习任务群的课程内容，高中语文教学需要全方位地变革。教学目标从维目标转向核心素养年版课程标准从知识和能力过程和方法情感态度和价值观个方面出发设计课程目标，将课程目标设定为通过高中语文必修课程和选修课程的学习，学生应该在以下个方面获得发展......”。

7、“.....基于学习任务群的高中语文教学之空间。维目标中，知识和能力目标得到强化，过程和方法情感态度和价值观的目标并没有真正落实到教学活动中。年版课程标准提炼出的学科核心素养是对维目标的融合和超越，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感态度与价值观的综合体现。主要包括语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解个方面。新课标又以核心素养等系列的语文实践活动中加以学习。学习方式从重教师引导转向重实践活动年版课程标准中虽然强调自主探究合作的学习方式，指出语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。应该让学生在广泛的语文实践中学语文用语文，逐步掌握运用语言文字的规律......”。

8、“.....蔡可基于学习任务群的语文教学设计语文学习，作者简介杨志宏，年生，教育碩士，中学高级教师，研究方向为中学语文教学因此，基于学习任务群的教学内容不能仅仅停留在文本上，而应该依据学习任务群的目标与内容，以项目学习或专题学习为载体，对文本不同媒基于学习任务群的高中语文教学之变论文原稿学习任务群的特点，综合统筹评价过程评价时要充分考虑语文实践活动的特点，注意考查学生在活动中表现出来的参与程度思维特征，以及沟通合作解决问题批判创新等能力，记录学生真实完整的任务群学习过程。由此不难看出，学习任务群的教学评价更加注重学生在语文实践活动过程中的表现，从而要求语文教师要更加注重形成性评价，并以此激发学生学习的动力，优化教学内容类文本阅读的评价要重视评价学生对不同文体作品的阅读鉴赏能力......”。

9、“.....重点考查阅读不太艰深的文言文的能力对写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平，等等。虽然，年版课程标准也提出评价应根据不同的情况综合采用不同的方式，但因为课程内容主要从阅读与鉴赏表达与交流两个方面构成，必修课程的评价中所强调的阅转变学生在教师控制下被动学习的方式与状态。教师通过任务设计情境创设活动组织等，引导学生在完成任务的语文实践活动中学习，真正激发学生作为学习者的主动性和积极性，从而真正实现语文学科核心素养的发展。教学评价从重终结性评价转向重形成性评价年版课程标准在评价建议上分成个部分，即评价的基本原则必修课程的评价选修课程的评价。在评价的基本原则上就评价是对学生的主体作用的强化，是在任务驱动下，引导学生在语文实践活动中学习，自主探究合作的学习方式自然落实到语文实践活动中。每个学习任务群的教学提示，对学生的学习内容和任务都做了较为明确的提示说明......”。