1、“.....学生乙说这个故事给我的启发是做人要诚实。圣人孔子不能决也，说明他就是个视野的差异，广大教师在新课标运用过程中出现了许许多多的思维偏差，出现了偏离课标方向的教学现象，值得我们每位教育工作者加以关注并深刻反思。新课标在语文教学中的运用现象浅谈论文原稿。老师的这种做法是不可取的。即使学生的感悟再独特。因为偏离了阅读理解新课标在语文教学中的运用现象浅谈论文原稿且这种风气大有愈演愈烈之势。这样的公开课又常常被评为优质课，这不能不说是语文教改的大悲哀。关键词语文教学新课标运用观念更新教学探究中图分类号文献标识码新的语文课程标准颁布实施以来，语文教学的面貌焕然新......”。

2、“.....在新课程理念的指导下过去味盲从教参不敢越雷池步的僵化局面。多元化解读符合人们的思维方式，培养了独立思考大胆发言的能力，也符合人们的认知规律，为生本交流生生对话师生沟通开启了扇智慧之门，为学生未来的发展开辟了个更为广阔的空间。同时仁者见仁智者见智的思维多样化对于学生能力学现象，值得我们每位教育工作者加以关注并深刻反思。这样的公开课又常常被评为优质课，这不能不说是语文教改的大悲哀。而许多公开课却不抓这重要环节，而是让学生走马观花地阅读遍课文之后，就进入了合作探究阶段。好像谁抓字词教学，谁就是在走课改前的老路......”。

3、“.....语文教学的面貌焕然新，充满无限的生机与活力。在新课程理念的指导下，教师教学观念得以更新，学生学习方式得以转变，学业评价体系趋于合理，小组讨论师生平等对话的里涉及立足教材与超越教材的关系问题。超越教材的过程应该是认真地钻研教材，科学地补充教材，准确地加工教材，更好地理解教材的过程。老师在教学中充分补充语言材料，师生相时而动，准确地把握学生对文本的认知程度，这样就水到渠成地解决了问题。相反，如果过早地超思考，说话有理有据，值得大家学习。这位同学对课文的多元解读是合理的。虽然答案各异，但他们都紧扣文章内容，很好地把握了文章主旨......”。

4、“.....并通过与文本对话交流，受到了心灵的洗礼。这种解读真正做到了既尊重文本，又尊重学生的独特体验。这的那根红线。学生的个性思维是空中飞翔的风筝，文章的价值取向则是手中的那根红线。如果红线没有了或者断了，空中的风筝就不能飞翔了。那么怎样的解读才符合新课标的要求呢现举例大家便知。有位老师执教两小儿辩日，在带领学生理解故事内容之后，让学生谈谈故事给人制作，作者简介林炳均，年生，大專学历，广东雷州人，任教于广东省雷州市第中学，中学级语文教师，研究方向中学语文高效教学研究这就强调了语文课程的性质特点，也是语文教学的指导思想。而在新课标运用过程中，不少老师淡化了语文的工具性......”。

5、“.....学生对课文知半解囫囵吞枣，到头来只能事倍功半，欲速则不达。参考文献屈雅洁浅谈新课改下的初中语文教学方法电子制作，作者简介林炳均，年生，大專学历，广东雷州人，任教于广东省雷州市第中学，中学级语文教师，研究方向中学语文高效教学研究从而吃透教材，方可超越教材。而实际中的语文教学并非全部如此。不少课堂忽视了对文本的深层理解咀嚼体味，过早地补充其他语言材料，海阔天空地夸夸其谈，还自以为这样做能使课堂更加活跃更加开放，其实是舍本逐末，极不可取的。现在人们常说用教材教，而不是教教材。言材料，海阔天空地夸夸其谈......”。

6、“.....其实是舍本逐末，极不可取的。现在人们常说用教材教，而不是教教材。这里涉及立足教材与超越教材的关系问题。超越教材的过程应该是认真地钻研教材，科学地补充教材，准确地加工教材，更好地理解学生积极的人生态度和正确价值观的形成无疑起到了润物无声的催化作用。过早地超越文本教材是现象之著名语文教育家叶圣陶说过教材是个例子。既然是个例子，就具有典型性。无论是篇章结构主旨表达，还是语言特色情感抒发，都值得每位师生深钻细研，反复推敲，仔细揣摩，启发。学生甲说这个故事说明了学无止境的道理。学生乙说这个故事给我的启发是做人要诚实。圣人孔子不能决也，说明他就是个诚实的人。我要向他学习......”。

7、“.....观察的角度不同，得出的结果也就不同。我们要学会多角度看待事物。学生丁说两个孩子都能独立。新课标在语文教学中的运用现象浅谈论文原稿。老师的这种做法是不可取的。即使学生的感悟再独特。因为偏离了阅读理解的正确方向，所以应该及时纠正并正确引导。从上述例子中可以看出多元化解读是有界限的。这就好像放风筝，无论风筝飞得再高再远，却不能脱离手中材的过程。老师在教学中充分补充语言材料，师生相时而动，准确地把握学生对文本的认知程度，这样就水到渠成地解决了问题。相反，如果过早地超越教材，学生对课文知半解囫囵吞枣，到头来只能事倍功半，欲速则不达......”。

8、“.....既然是个例子，就具有典型性。无论是篇章结构主旨表达，还是语言特色情感抒发，都值得每位师生深钻细研，反复推敲，仔细揣摩，从而吃透教材，方可超越教材。而实际中的语文教学并非全部如此。不少课堂忽视了对文本的深层理解咀嚼体味，过早地补充其他语实的人。我要向他学习。学生丙说横看成岭侧成峰，观察的角度不同，得出的结果也就不同。我们要学会多角度看待事物。学生丁说两个孩子都能独立思考，说话有理有据，值得大家学习。这位同学对课文的多元解读是合理的。虽然答案各异，但他们都紧扣文章内容，很好地把握了正确方向，所以应该及时纠正并正确引导......”。

9、“.....这就好像放风筝，无论风筝飞得再高再远，却不能脱离手中的那根红线。学生的个性思维是空中飞翔的风筝，文章的价值取向则是手中的那根红线。如果红线没有了或者断了，空中的风筝就不教师教学观念得以更新，学生学习方式得以转变，学业评价体系趋于合理，小组讨论师生平等对话的教学模式构建起来，与语文课程密切相关的教学资源广泛整合并综合运用，动态的生成性的语文教学已见端倪，个万紫千红的语文教学的春天已经来临。但是，由于地域的限制，知识形成和知识的灵活运用起到积极的推动作用。新课标在语文教学中的运用现象浅谈论文原稿。而许多公开课却不抓这重要环节，而是让学生走马观花地阅读遍课文之后......”。