1、“.....教师要对后进生多激励，鼓励他们用已掌握的文言文翻译方法进行尝试。有时，还要亲自帮忙解释，最终让后进生生找到成功的感觉，尝到甜头而积极投入课堂。在热烈的讨论后，老师要引导学生展示和总结小组讨论结在小组合作环境下文言文的分层教学论文原稿文学习。在小组合作环境下文言文的分层教学论文原稿。要充分发挥老师的组织和引导作用先引导学生熟读课文和自主疏通文意，课堂上，引导小组内先进行同层次学生的组内结对互学，组内结对的两个学生根据自己的能力......”。

2、“.....在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层间可以进行交往与合作学习的前提。只有在有交往有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。合作学习的优越性体现在首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助共同进步。在合作学习中，小组交流与合作学习为学建构主义学习理论认为，意义建构除了个人意义的建构外，还要与他人互动，交流，达成共识......”。

3、“.....教师要构建有效的平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习区，或蜻蜓点水，浮光掠影或信马由缰，放任自流或枝独秀，万马齐喑或表面热闹，成效甚微或漫无目的，无所适从。不能只在形式上追求小组合作与分层教学，内容要适合，指导要到位，分工要明确。如果把文言文课堂设计成学生知知识的应用层面。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维......”。

4、“.....形成有反馈的教学形式，兼顾各层次学生合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体的思维与智慧可成为整个群体围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。合作教学理论认为每个学生由于发展水平兴趣爱好不同，对同事物有不同的理解和认识深刻上的差异......”。

5、“.....形成有反馈的教学形式，兼顾各层次学生，分层次地展开教学，将有效提高学生的学习兴趣，产生学习动力。那么，在小组合作环境下进行文言文的分层教学是种积极的尝试。分指导学生的合作与分层学习时机，但不要片面追求合作的次数而忽略了合作的质量，为追求分层而摒弃统。小组合作分层学习并不是每个教学内容都适用，也不是堂课自始至终都运用。有些语文课堂过多的小组讨论等等，容易走进误整节课的重点进行进步的梳理，对学法进行指导等......”。

6、“.....在小组合作环境下进行文言文的分层教学，有助于提高学生学习文言文的能力。打破了学生味死记硬背的局限，有助于连接高中阶分层次地展开教学，将有效提高学生的学习兴趣，产生学习动力。那么，在小组合作环境下进行文言文的分层教学是种积极的尝试。在小组合作环境下文言文的分层教学论文原稿。语文是门兼具工具性和人文性的学科，教学中要充所共享其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻......”。

7、“.....会使新旧知识更加融合，从而扩大了差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前提。只有在有交往有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。合作学习的优越性体现在首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助共同进步。在合作学习中，小组交流与段的文言文学习。建构主义学习理论认为，意义建构除了个人意义的建构外，还要与他人互动，交流，达成共识。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者......”。

8、“.....最终让后进生生找到成功的感觉，尝到甜头而积极投入课堂。在热烈的讨论后，老师要引导学生展示和总结小组讨论结果，因为这既是组织交流和碰撞的前提，也是综合能力的体现。同时教师也要对整节课进行总结提升。老师还要对课文和自主疏通文意，课堂上，引导小组内先进行同层次学生的组内结对互学，组内结对的两个学生根据自己的能力，轮流翻译课文语句。接着到小组全体成员共学阶段，学生对组内结对互学中有疑问的地方进行共学，特别是教师事前，因为这既是组织交流和碰撞的前提，也是综合能力的体现......”。

9、“.....老师还要对整节课的重点进行进步的梳理，对学法进行指导等。摘要针对文言文教学的费力低效的状况，认识到提高文言文教学的效率翻译课文语句。接着到小组全体成员共学阶段，学生对组内结对互学中有疑问的地方进行共学，特别是教师事前指定的些重点词要拿出来讨论，群策群力解决问题。在这个阶段，每个学生掌握文言文翻译的能力还是有差异的，会出现不。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维。在小组合作环境下进行文言文的分层教学......”。